6. Закономерности и принципы процесса обучения

Закономерности обучения

-В обучении нужно учитывать возрастные, индивидуальные, культурные, языковые e.t.c. особенности. Составители ФГОСов, видимо, стараются не замечать эту закономерность.

-Обучение должно носить деятельностный характер. Эксперименты, исследования, примеры лучше закрепляют материал.

-Без мотивации (внутренней/внешней) ни черта не получится и будет вода под лежачий камень

Мотивация сильно зависит от постановки проблемы, ситуации успеха и психологического климата.

Принципы процесса обучения

- Принцип наглядности (3-5 элементов наглядности с чередованием органов восприятия)

- Принцип научности

- Принцип систематичности и последовательности (от простого к сложному, от известного к неизвестному, обобщение материала)

- Принцип сознательности и активности (у педагога и так есть, а у учеников поощрять)

- Принцип доступности (от простого к сложному, см. Выгодский, зоны актуального, ближайшего и вероятного развития)

- Принцип связи жизни и практики (см. деятельностный характер)

- Принцип прочности (вариативное повторение, закрепление материала, установка на запоминание)

Природосообразности – пед руководствуется природного развития ребенка. Коменский

Культуросообразность – приобщение ребенка к культуре. Дистервег

Воспитывающего обучения.

Воспитывающего обучения.

Единство педагогических воздействий.

Уважение к личности ребенка

Гражданственность.

Личностной обусловленности (Бабанский)

Принцип оптимальности (взаимосвязь всех принципов)

7. Современная система образования в России, ее структура. Типы и виды образовательных учреждений

-Обр. учреждения

Там осуществляется педагогический процесс.

Ex: дошкольные, общеобразовательные, начального и среднего профильного образования, интернаты, коррекционные школы, вузы, послевузовское образование (ординатуры, аспирантуры, докторантуры e.t.c.) , УДО(учреждения дополнительного образования). !!!!УДО детей!!!!

Делятся также по территориальному признаку.

О финансировании: ФЗ 83 убавит бюджетных и добавит автономных

-Обр. программы и стандарты

Программы есть

Общеобразовательные

-дошкольное

-начальное общее

-основное общее

-среднее общее

и

Профессиональные

-начальное

-среднее

-высшее

-послевузовское

Подробнее про стандарты – смотри вопрос 5.

-Органы управления образованием

Федеральные (центральный – минобр, ведомственные - )

Региональные («Департамент образования Адыгейского района»)

Муниципальные

-Обр. организации, объединения

Вообще в Конституции есть Закон об образовании 1996 года, который гарантирует общедоступность, бесплатность, открытость и светскость образования. Что сейчас происходит – рассказать.

5) Образовательные стандарты, их роль в системе образования. Структура федерального образовательного стандарта.

Образовательные стандарты – система основных параметров, принимаемых в качестве госнормы образованности.

Наш ФГОС обновляется раз в 10 лет, является обяз. для среднего и высшего образования. Содержит в себе требования к программе (чему учить), условиям обучения и результатам учеников.

Есть ФГОСы для начального, основного, среднего, высшего профессионального образования

Там есть общие положения, требования к структуре, условиям реализации и результатам. В общем, перечень компетенций. Например, пункт 25 во ФГОСе о среднем образовании – финансовые условия, порассуждать.

8. Понятие о содержании образования. Современные концепции содержания образования.

Содержание образования – адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта ценностных отношений, усвоение которых приводит к развитию личности.

Компоненты содержания образования

Знание – сохранение в памяти и умение воспроизводить

Умение – способность сознательного и самостоятельного выполнения действий на основе полученных знаний

Навыки – автоматизированные действия, умения, доведённые до совершенства

Теории формирования содержания образования

1) Теория формального образования. Учить и только – остальное придёт в процессе развития. Кант и Локк её придерживались.

2) Теория классического образования – изучение математики и иностранных языков приоритетно

3) Теория материального образования. В основе – разум и как можно больший объём знаний из разных наук. Энциклопедична и связана с НТР.

4) Теория прагматического (утилитарного) образования. Автор – Д. Дьюи. Надо не давать большой разброс знаний, а вооружать детей практически значимыми навыками. Очень популярна была в США и совке 30-ых годов, когда нужно было воспитывать ударников труда.

9. Принципы отбора содержания образования. Государственный образовательный стандарт

Критерии отбора:

• Целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирование ее базовой культуры

• Научная и практическая значимость содержания, включаемого в основу наук

• Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся, возрасту

• Соответствие объема, содержания учебного предмета времени, отводимого на его изучение

• Учет международного опыта

• Соответствие содерж.образ учебно-методической и материальной базе современной школы

• Одной из тенденций содержания образования является его стандартизация, которая определяется 1.необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений, 2. Задачи вхождения России систему мировой культуры, которая требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Статья 11. Закон об образовании 2012 г.

10. Учебные планы, учебные программы. Современный учебник. Учебное пособие. Учебно-методические комплексы

Кстати, о подготовке граждан. Довольно трудно сделать школьно образование эффективным. Краевский выделял такие критерии

-Соответствие школьного образования развитию науки

-Целостность системы

-Единство формирования содержания

Учёт возрастных особенностей, лимита средств, отечественного и зарубежного опыта привёли в итоге к выработке образовательных стандартов. Но обр. стандарты сменяют друг друга и часто не касаются вовсе содержания образования. Что отражает

1) Гос. стандарты

2) Учебные планы и учебные программы

Действующий ГОС с 2000 года включает в себя федеральный, региональный и школьный компоненты.

Федеральный – общеобразовательная обяз.

Региональный учитывает специфику региона

Школьный рассматривает потребности школы и учеников

Требования ГОСа отражены в учебном плане.

Учебный план – документ, отражающий

-Состав дисциплин

-Их распределения по годам обучения

-Количество часов (в профильных классах – в школьных планах заново)

-Max. аудиторную нагрузку обучающихся

Всего три вида таких планов базисный (часть ГОСа, с такими же тремя компонентами), примерный и собственно-учебный (у отдельных школ и вузов).

В базисном плане есть инварианты (неизменяемые части) и вариативные части (обычно связаны с дисциплинами по выбору).

Учебная программа раскрывает содержание одной отдельной учебной дисциплины (ex: географии). Есть такие зверюшки в школах и в вузах.

-Примерные (типовая)

-Рабочие (педагог разрабатывает действия для самого себя)

-Авторские (оригинальный подход)

В учебной программе должна быть

учебная записка (общая характеристика курса)

тематический план с количеством разделов и часов на них

методические указания (на учебную литру, темы рефератов e.t.c.)

Из способов конструирования программы стоит отметить линейный (последовательный) и концентрический (несколько раз один и тот де вопрос прорабатывается)

11. Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования. Роль стандартов в управлении образованием РФ. Базисный учебный план, его компоненты

12. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения

Метод обучения – способ взаимодействия педагогов и учеников, направленный на достижение цели обучения.

В его основе лежат действия педагога и действия ученика. Они составляют приёмы обучения.

Приём обучения – конкретное действие педагога и ученика в рамках метода

Сравни: демонстрация в музее – это метод. А на уроке – один из приёмов, а методом является объяснение.

Классиф. методов

По источнику знаний:

-словесные (точим лясы, беседуем, рассказ, дискуссия)

-наглядные (демонстрацья, иллюстрацья)

-практические (упражнения, практическая работа)

По характеру познавательной деятельности

-объяснительно-иллюстративный

-репродуктивный

-проблемное изложение (педагог ставит проблему и сам её решает)

-частично-поисковый (педагог ставит проблему и решает её вместе с учеником)

-исследовательский (педагог ставит проблему, а решает ученик самостоятельно)

Бабанский

Хуторской выделяет

-когнитивные (методы познания, когда ученик формирует свой образ чего-либо)

-креативные (ближе к исследовательскому, например, метод фокальных объектов с присоединением рандомных свойств)

-оргдеятельностные («учить учиться», например, метод синектики т.е. поиска аналогий)