5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения

Учебные заведения начального профессионального образования выпускают квалифицированных рабочих и служащих.

Прием в государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования осуществляется по заявлениям от поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и Уставом образовательного учреждения.

Длительность обучения на этой ступени зависит от уровня образования принятого учащегося. Учащиеся, поступающие после 9-го класса школы, проходят двух- или трёхгодичную подготовку. Учащиеся, поступающие после 11-го класса, проходят одно- или двухгодичную подготовку. Тем не менее, в некоторых начальных профессиональных заведениях наблюдается смещение к профилю техникумов. Это проявляется в продлении сроков обучения до 3-х или 4-х лет, в зависимости от уровня образования учащегося.

Формы обучения — дневная и вечерняя.

Традиционные типы учебных заведений этой ступени образования — профессиональные училища (профессионально-технические училища (ПТУ)). В последние годы сформировалась сеть образовательных учреждений начального профессионального образования нового типа — профессиональных лицеев, готовящих рабочие кадры высшей квалификации.

Деятельность указанных учреждений регламентируется Типовым положением об учреждении начального профессионального образования, принятым 05.06.1994.

В последние годы существования СССР список профессий, по которым готовили ПТУ, достигал 1400 наименований. В начале 1999 г. в соответствии с принятыми федеральными стандартами этот список был резко сокращён.

За короткий отрезок времени система начального профессионального образования пережила значительные изменения в специализации. В соответствии с потребностями рынка труда введен новый, интегрированный перечень профессий (в настоящий момент подготовка ведется более чем по 280 интегрированным профессиям). На первый план выдвинулись профессии сектора услуг, транспорта, питания и торговли. Появились совершенно новые, востребованные обществом профессии социальных работников, организаторов малого бизнеса, экологов, дизайнеров, которые повысили конкурентоспособность выпускников данных образовательных учреждений на рынке труда. При этом удельный вес профессий промышленности и строительства снизился.

Разработаны государственные образовательные стандарты начального профессионального образования, базисные учебные планы. Значительно усилилась преемственность образовательных программ этого уровня с программами среднего профессионального образования.

Среди ключевых проблем начального и среднего профобразования работниками образования и экспертами чаще всего называется:

Несоответствие предлагаемых учреждениями НПО перечень специальностей и программ потребностям экономики.

Устарелый парк учебной техники и материально-технического обеспечения образовательного процесса в целом.

Слабость трансляции лучшего опыта между учреждениями НПО.

Фактическое разрушение системы повышения квалификации педагогов, нехватка квалифицированных кадров.

!!!Цель(учебная, образовательная)- то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание(обучение, образование)- система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Результаты(продукты обучения)- это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Система принципов:

• Сознательность и активность (в основе лежат установленные наукой закономерные положения: сущность человеческого образования составляют самостоятельно осмысленные знания, сознательное ксвоение знаний зависит от ряда условий и факторов)

• Наглядность(в основе лежат научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям)

• Прочность(человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий)

• Научность(подытоживает теоритеческие поиски ученых и прктический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний, лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину, развития мира)

• Доступность(доступным для человека является лишь то, что соответствует его «сокровищу»- накопленные знания, умения, способы мышления)

• Связь теории с практикой (эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой)

Использование компетентностного подхода к профессиональной подготовке педагогических кадров определяет способность педагога решать типичные профессиональные задачи как профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность включает в себя ключевую, базовую и специальную компетентности а логика её становления и развития предполагает три этапа. На первом этапе формируются ключевые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности. Они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

На втором этапе формируются базовые компетентности, отражающие специфику определённой профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определённом этапе развития общества.

На третьем этапе формируются специальные компетентности, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.

1. На этапе, связанном с формированием ключевой компетентности и операционного уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

   • ·   имеет представление о значении информатизации образования;

   • ·   знаком с принципами построения алгоритмов;

   • ·   знаком с базовыми структурами алгоритмов;

   • ·   умеет использовать универсальные программные средства реализации технологий;

   • ·   умеет создавать текстовые и графические документы, простые информационные системы;

   • ·   умеет моделировать простые объекты, процессы, системы с помощью электронных таблиц;

   • ·   умеет с помощью информационных языков формировать запросы к базе данных, создавать отчёты;

   • ·   понимает сущность и значение педагогической информации;

   • ·   имеет представление о влиянии информатики на педагогику и психологию;

   • ·   знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;

   • ·   имеет представление о характере педагогической деятельности в условиях использования средств информатизации и информационных технологий;

   • ·   умеет использовать программные средства межкомпьютерной связи;

   • ·   умеет искать и получать педагогическую информацию из распределённых ресурсов;

   • ·   понимает значение информационной компетентности для успешной профессиональной педагогической деятельности.

2. На этапе, связанном с формированием базовой компетентности и тактического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

   • ·   знает новые педагогические технологии, их особенности в условиях применения средств информатизации и информационных технологий;

   • ·   знает общие способы конструирования целей, содержания, методов и форм педагогического процесса в условиях информатизации образования;

   • ·   знает и умеет использовать в обучении учащихся технические средства и информационные технологии;

   • ·   умеет создавать автоматизированное рабочее место учителя, классного руководителя и других работников образования;

   • ·   умеет анализировать и синтезировать аудиовизуальную учебную информацию, вносить её в компьютер;

   • ·   умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

   • ·   умеет пользоваться профессионально-ориентированными программными средствами реализации технологий;

   • ·   умеет формировать систему средств обучения;

   • ·   умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в управлении и психолого-педагогических исследованиях.

3. На этапе, связанном с формированием специальной компетентности и стратегического уровня регуляции профессиональной деятельности, педагог:

   • ·   знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации;

   • ·   понимает сущность информационного моделирования в профессиональной деятельности;

   • ·   умеет выбирать и формулировать цели педагогической деятельности в условиях информатизации образования;

   • ·   умеет планировать и решать педагогические задачи средствами информационных технологий;

   • ·   умеет упорядочивать, систематизировать, структурировать педагогические данные и знания, пользуясь средствами информатизации;

   • ·   умеет строить информационные модели педагогических объектов, явлений, систем;

   • ·   умеет анализировать информационные модели педагогических систем и интерпретировать полученные результаты;

   • ·   предвидит последствия применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности;

   • ·    готов осваивать вновь появляющиеся средства информатизации и информационные технологии, проектировать их применение в педагогической деятельности.

Закономерность – это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс.

Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д.

Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития. Не менее значимой является и категория случайности, которая связана с учетом явления стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога.

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.