Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
gos_po.rtf
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
427.38 Кб
Скачать

Примерные темы практических заданий (задач)

Практическое задание выдается каждому студенту непосредственно на экзамене вместе с билетом в качестве третьего вопроса. Цель такого задания – проверить умение студента применять теоретические знания на практике.

Примечание. Представленный перечень не является окончательным и неизменным, он может быть дополнен или видоизменен.

1. Проанализировать квалификационную характеристику одной из рабочих профессий.

2. Проанализировать модель учебного плана и типовой учебный план.

3. Разработать примерный план воспитательной работы.

4. Провести дидактический анализ учебной литературы органолептическим методом.

5. Разработать процедуру психолого-педагогического изучения личности учащегося.

6. Провести структурно-логический анализ учебного материала.

7. Разработать план мероприятий по профилактике правонарушений среди учащихся.

8. Выбрать методы обучения для конкретного учебного процесса.

9. Подобрать средства обучения для каждого этапа учебного занятия.

10. Заполнить перспективно-тематический план по теме дисциплины.

11. Разработать план наблюдения и сбора информации о содержании и организации урока.

12. Разработать план-конспект урока теоретического обучения.

13. Проанализировать учебный план подготовки по одной из рабочих профессий.

14. Проанализировать одну из тем программы производственного обучения.

15. Составить план производственного обучения группы на месяц.

16. Разработать план мероприятий по работе с родителями.

17. Составить перспективно-тематический план по производственному обучению на одну из тем программы.

18. Составить примерную программу мероприятий по повышению квалификации мастера производственного обучения.

19. Составить конспект вводного инструктажа по операционной теме программы производственного обучения.

20. Разработать инструкционную карту для изучения одной из операционных тем.

21. Оформить текущий и месячный учет производственного обучения.

22. Составить план самостоятельной методической работы мастера производственного обучения.

Комментарии к вопросам государственного экзамена

Задачей данных комментариев является помочь студенту правильно выбрать и систематизировать материал по каждому экзаменационному вопросу, что позволяет легко и в то же время более качественно подготовиться к такому ответственному мероприятию, как государственный экзамен.

В комментариях кратко отражены рекомендуемое содержание, и последовательность ответа на каждый конкретный вопрос. Выбор данного материала обусловлен требованиями стандарта и учебными программами психолого-педагогических дисциплин, поэтому использование его в качестве основы для ответа является желательным. При этом у каждого студента остается право на собственную точку зрения как в содержании, так и в логике ответа, при условии, что ответ будет соответствовать всем предъявляемым требованиям (стр. 7, 8).

1. Требования к подготовке педагога профессионального обучения.

Общая характеристика педагогической профессии. Виды профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, их краткая характеристика. Понятие профессиональной компетентности и становление личности педагога.

Государственный стандарт высшего профессионального образования выпускника специальности «Профессиональное обучение»: квалификационная характеристика выпускника, требования к специальной и психолого-педагогической подготовке специалиста.

Повышение квалификации и личностное самосовершенствование педагога профессионального образования.

Рекомендуемая литература [3, 15].

2. Характеристика воспитательной работы педагога профессионального обучения.

Понятие воспитательной работы как целенаправленной деятельности по организации совместной жизнедеятельности педагогов и студентов с целью профессионального саморазвития.

Студент как объект воспитательного влияния. Управление профессиональным развитием ученика в процессе воспитания.

Формирование основных сфер личности будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога профессионального обучения. Формирование когнитивной сферы посредством словесных форм воздействия (диспуты, дискуссии, конференции, викторины, беседы), эмоциональной сферы посредством образного восприятия мира (театр, кино, тематические вечера, фестивали), деятельностно-практической сферы посредством закрепления устойчивого стереотипа действия, выработки профессиональных привычек (предметные олимпиады, конкурсы профессионального мастерства, научные работы студентов, спортивные состязания).

Рекомендуемая литература [16, 19].

3. Государственный стандарт РФ начального профессионального образования.

Понятие стандарта профессионального образования. Цели стандарта. Документы государственного стандарта начального профессионального образования («Основные положения государственного стандарта начального профессионального образования», «Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования», профессиональные характеристики, «Модель учебного плана», обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования, требования к примерной (типовой) учебно-программной документации).

Характеристика федерального, национально-регионального компонентов государственного стандарта начального профессионального образования.

Рекомендуемая литература [20, 34].

4. Современные педагогические технологии: понятие, классификация, применение.

Понятие «педагогическая технология».

Теоретические характеристики современных педагогических технологий: структурные составляющие педагогической технологии; основные методологические требования (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость).

Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко.

Вариативность построения учебного процесса. Примеры современных педагогических технологий (КСО, В. М. Монахова, К. Я. Вазиной, контекстного обучения и др.), характеристика их особенностей.

Рекомендуемая литература [23, 28, 36, 38].

5. Сущность, закономерности и принципы процесса профессионального обучения.

Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения (целевой, содержательный, деятельностный, результативный). Противоречия как движущая сила процесса обучения. Особенности профессионального обучения как процесса подготовки будущего специалиста. Система принципов профессионального обучения.

Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке от проектирования до анализа результатов. Закономерности, отражающие взаимосвязь внешних и внутренних элементов процесса профессиональной подготовки будущего специалиста.

Рекомендуемая литература [16, 18, 20, 34].

6. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки в системе профессионального образования.

Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей. Понятие об учебном плане, учебной программе.

Понятие об учебном материале и учебном предмете. Классификация учебного материала. Дидактический анализ содержания специальных учебных предметов подготовки рабочих. Группы учебного материала. Интегрированные учебные дисциплины. Общие и специальные знания.

Критерии отбора учебного материала для общетехнических и специальных предметов.

Влияние особенностей содержания учебного материала на применяемые организационные формы и выбор специфических методов, на логику его раскрытия и структуру построения дисциплины. Радиальная, концентрическая и ступенчатая структуры учебного курса.

Рекомендуемая литература [9, 20, 21, 34].

7. Основные этапы развития зарубежной педагогики.

Педагогические идеи Древней Греции и Рима, основное содержание воспитания и обучения детей.

Развитие образования в Средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, воспитание духовенства, система ученичества).

Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические воззрения Э. Роттердамского, Т. Мора, Ж.-Ж. Руссо. Принципы природосообразности и культуросообразности.

«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского как первое научное обоснование педагогической деятельности. Основные идеи Я. А. Коменского, его подходы к организации педагогического процесса. Значение деятельности Я. А. Коменского для развития педагогической науки.

Развитие опытно-экспериментальной педагогики в работах И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Формирование новых педагогических идей и принципов, определивших содержание научного педагогического знания.

Рекомендуемая литература [4, 16].

8. Воспитание: понятие, закономерности и принципы.

Воспитание как одна из педагогических категорий. Роль воспитания в формировании и развитии личности. Социальный характер воспитания, его непрерывность и многофакторность как основные закономерности. Принципы воспитания, характеризующие особенности воспитательной деятельности. Современные проблемы воспитания подрастающего поколения.

Рекомендуемая литература [6, 11, 17, 19].

9. Зарубежные теории личности.

Понятие о личности, ее структуре, факторах развития в рамках основных зарубежных теорий и концепций: психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), бихевиоризм (Б. Скиннер), гуманистическая теория (К. Роджерс, А. Маслоу).

Рекомендуемая литература [14, 22, 40].

10. Цели, задачи и основные компоненты профессионального образования.

Формирование личности будущего специалиста как цель профессионального образования. Задачи профессиональной подготовки, её основные элементы: теоретическая, практическая, производственная подготовка специалиста.

Внешние и внутренние факторы профессионального образования, его основные закономерности. Прогнозирование и моделирование процесса профессионального образования, требования к его реализации. Диагностика и оценка результатов профессионального образования.

Рекомендуемая литература [15, 16, 37, 42].

11. Образование как общественное явление и педагогический процесс: его сущность, структура и основное содержание.

Роль образования в обществе. Зависимость целей, задач и содержания образования от потребностей общества. Характеристика обучения, воспитания и развития как образовательных процессов.

Педагогический процесс как средство целенаправленной передачи социо-культурного опыта подрастающему поколению. Понятие педагогического процесса, его особенности: целенаправленность, структурность, целостность, единство. Структурные компоненты педагогического процесса (целевой, содержательный, деятельностный, результативный), их краткая характеристика. Этапы развития педагогического процесса.

Рекомендуемая литература [16, 17, 18, 34].

12. Возрастные особенности становления личности.

Проблема возраста и возрастная периодизация психического развития ребенка (от 0 до 17 лет). Периодизация, разработанная Д. Б. Элькониным.

Понятия основных показателей возрастного развития: ведущий тип деятельности, психические и личностные новообразования, кризис, система значимых отношений. Краткая характеристика каждого возрастного периода по основным показателям.

Рекомендуемая литература [10, 13, 22, 25].

13. Организация коллектива как средства воспитательного влияния.

Общее понятие и признаки воспитательного коллектива, стадии его формирования (по А. С. Макаренко). Характеристика основных закономерностей коллективного взаимодействия и его роль в формировании личности воспитанников.

Структура коллективных отношений, лидерские позиции, внутригрупповая композиция. Технологии организации и работы с коллективом: распределение поручений и сплочение актива, коллективная творческая деятельность, взаимодействие с другими коллективами. Эмоциональный климат коллектива как показатель благополучия внутриколлективных процессов.

Психолого-педагогические средства изучения коллектива, использование результатов диагностики для развития потенциалов коллектива.

Рекомендуемая литература [2, 6, 11, 19, 37, 39].

14. Подготовка педагога профессионального обучения к занятиям по предмету.

Сущность и задачи перспективно-тематического планирования (ПТП). Разновидности планов. Преимущества и недостатки централизованно разработанных ПТП.

Самостоятельное педагогическое проектирование. Моделирование исходных условий проектирования, исходя из анализа сложившейся педагогической ситуации и содержания обучения. Конкретизация задач обучения, определение видов учебной деятельности. Рубрикация материала, распределение его по занятиям и определение целей занятий. Выбор организационных форм, методов и средств обучения и контроля хода и результатов обучения каждого занятия, а также средств автоматизации учебного процесса. Разработка домашнего задания. Проектирование лабораторного практикума. Разработка методического сопровождения и материально-техническое оснащение лабораторно-практических работ.

Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты.

Формирование или уточнение целей и задач урока.

Коррекция организационной формы и основного метода обучения по сравнению с ПТП.

Оценка сложности учебного материала и выбор оптимальной логики его изложения.

Структурирование содержания урока. Нормирование времени на изучение порции учебного материала, разработка методики изучения каждой порции, создание индивидуальной методической системы с учетом сложившейся педагогической ситуации в группе и личных возможностей преподавателя.

Распределение времени между элементами урока. Детальная методическая проработка каждого элемента урока.

Рекомендуемая литература [9, 20, 21, 34].

15. Основные этапы развития отечественной педагогики.

Зарождение российской образовательной системы. Реформы Петра I и государственная педагогика. Внедрение австрийской модели образования. Появление женских образовательных учреждений.

Демократизация образовательной системы в середине XIX в. Общественная педагогика. Идеи Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.

Становление советской образовательной системы. Реформы образования и их реализация в педагогической практике.

Рекомендуемая литература [4, 17].

16. Методология научно-педагогического исследования.

Исследовательский подход к обучению.

Понятие методологии научно-педагогического исследования.

Методологические принципы психолого-педагогического исследования (единство исторического и логического, личностный, деятельностный, личностно-деятельностный, системный, компетентностный и др.).

Методы психолого-педагогического исследования: эмпирические (изучение литературы, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, эксперимент); теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и др.); статистические.

Логика исследования – последовательность этапов исследования: постановочный (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи), исследовательский, оформительско-внедренческий.

Рекомендуемая литература [12, 27, 34].

17. Формы и содержание самостоятельной работы учащихся в системе профессионального образования.

Особенности учебной деятельности студентов в профессиональном образовании. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления.

Постановка учебной задачи, стимулирующей развитие мотивации к самостоятельной деятельности. Формирование необходимых учебных средств самостоятельной работы обучающихся. Различные формы самостоятельной работы, их продуктивность и роль в развитии профессиональных качеств.

Рекомендуемая литература [15, 16].

18. Эмоционально-волевая сфера личности.

Понятие эмоций, их роль в жизнедеятельности человека. Эмоции и чувства. Виды эмоций. Эмоциональные состояния (аффект, страсть, настроение, стресс, фрустрация).

Учет особенностей эмоционально-волевой сферы учащегося в процессе его обучения и воспитания.

Управление эмоциями и эмоциональная саморегуляция педагога в педагогическом взаимодействии.

Воля и ее основные функции. Волевой акт и его стадии. Волевые качества и возможности их развития в процессе обучения и воспитания.

Рекомендуемая литература [14, 22, 37, 42].

19. Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности.

Понятие дидактики, её предмет и основные категории. Предмет и задачи дидактики. Основные дидактические концепции (модели обучения) Я. А. Коменского, И. Гербарта, Д. Дьюи. Особенности традиционной и педоцентристской дидактической систем: дидактические цели, позиции учащихся и педагогов, используемые методы.

Философские и психологические основы обучения как разновидности познания. Внешние и внутренние критерии обучения, психолого-педагогические показатели его результативности. Реализация дидактических законов и закономерностей в учебно-воспитательном процессе. Принципы организации и реализации обучения как целостного педагогического процесса.

Рекомендуемая литература [16, 17, 18].

20. Методы профессионального обучения.

Общенаучное понятие метода. Сущность педагогических методов. Подходы к трактовке педагогических методов. Роль методов в организации педагогических процессов в учебном заведении. Связь метода с целями, содержанием и формами обучения.

Классификации методов обучения: традиционная, по источникам знаний, по степени активности обучаемых. Методы развития познавательной активности обучаемых. Методы проверки качества усвоения знаний, умений, навыков. Педагогические приемы и способы как компоненты методов.

Психолого-педагогические основы выбора методов.

Рекомендуемая литература [9, 15, 20, 21, 24, 34].

21. Индивидуально-типологические свойства личности.

Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности.

Темперамент: определение, основные свойства нервной системы и типы темперамента, их краткая характеристика. Учет особенностей темперамента ученика в педагогическом взаимодействии.

Характер: определение, черты характера, формирование характера. Учет особенностей характера ученика, а также возможностей его формирования в процессе обучения и воспитания.

Способности: определение способностей, способности и задатки, способности и знания, умения, навыки. Виды и типы способностей (общие и специальные). Учет и развитие способностей личности в учебно-профессиональной деятельности.

Рекомендуемая литература [10, 12, 14, 22, 42].

22. Развитие и современное состояние профессиональной школы.

Ремесленное образование в Европе и Российском государстве до XVII в. Изменение роли и места профессиональной подготовки в связи с промышленным переворотом. Реформы Петра I, предполагающие усиление профильной направленности образовательных учреждений. Реальные гимназии и училища в Европе и России как основное звено профессиональной подготовки в XIX в.

Индустриализация общества как источник развития профессиональной школы в России и за рубежом в начале XX в. Трудовая направленность обучения, ее связь с жизнью и профессией (дополнительная школа Г. Кершенштейнера, школа действия А. Лая, фабрично-заводские семилетки и школы крестьянской молодежи в советском государстве).

Повышение роли профессионального образования в 50 – 60 гг. XX в. Окончательное оформление государственной системы среднего профессионального образования в Советском государстве (профтехучилища, политехнические училища, школы трудового резерва).

Современное состояние профессионального образования в России и за рубежом. Основные проблемы реорганизации этой системы. Влияние Болонского процесса на формы и содержание профессиональной подготовки будущих специалистов.

Рекомендуемая литература [4, 16, 29].

23. Организационные формы обучения в профессиональной подготовке.

Классификация форм обучения.

Аудиторное обучение: организационные формы теоретического и производственного обучения.

Урок как ведущая форма организации теоретического и производственного обучения. Типы и структуры уроков. Недостатки традиционного урока. Применение нетрадиционных форм организации учебных занятий (лекция проблемного характера, лекция-визуализация, лекция с  заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция).

Структура уроков производственного обучения (вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж). Типы уроков. Фронтальное и индивидуальное производственное обучение в мастерских. Выбор типа и структуры урока производственного обучения.

Формы организации производственного обучения учащихся на предприятии. Преимущества и недостатки различных форм обучения на предприятии.

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения рабочих соответствующей отрасли промышленности.

Занятия. Виды занятий.

Внеаудиторные формы обучения.

Рекомендуемая литература [18, 20, 21, 34].

24. Личность: понятие, структура, факторы развития.

Проблема человека в психологии. Человек – индивид – личность –индивидуальность – субъект – понятия, характеризующие человека в целом. Сущность понятия «личность».

Исследование проблем личности в отечественной психологии (А. Ф. Лазурский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я.  Гальперин и др.)

Структура личности (по К. К. Платонову, С. Л. Рубинштейну или др.). Биологическое и социальное в структуре личности.

Факторы (внутренние и внешние) и механизмы развития личности.

Рекомендуемая литература [6, 14, 22].

25. Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы.

Мотивационная сфера личности, ее основные компоненты: мотив, потребность, побуждение, интерес, ценностные ориентации.

Мотив и поведение. Мотив и деятельность.

Особенности учебной мотивации. Структура учебных мотивов. Классификация мотивов учения.

Механизмы формирования учебной и профессиональной мотивации.

Рекомендуемая литература [14, 22, 37, 42].

26. Формы и виды контроля в профессиональном обучении.

Контроль знаний учащихся как заключительный цикл педагогического процесса. Функции контроля знаний.

Виды контроля, применяемые в профессиональном обучении и их назначение.

Методы проверки знаний и особенности их применения на практике.

Дидактические тесты как объективный метод контроля, типы тестовых заданий в соответствии с разными целями-результатами обучения.

Рекомендуемая литература [16, 17, 18, 34].

27. Познавательная сфера личности.

Познавательные психические процессы как составная часть любой человеческой деятельности. Основные познавательные процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Их краткая характеристика: понятие, виды.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.

Рекомендуемая литература [14, 22, 37, 42].

28. Психологические аспекты профессионального становления личности в системе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Профессиональное становление как процесс направленных личностных изменений, обеспечивающих формирование профессионального самосознания личности. Выбор профессии как начальный этап профессионального становления. Краткая характеристика основных изменений когнитивной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер личности, происходящих в процессе профессиональной подготовки и самостоятельной профессиональной деятельности. Проблемы адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности, накопления практического опыта, формирования карьеры.

Прогрессивная и регрессивная стадии профессионализации и их влияние на личность специалиста. Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.

Рекомендуемая литература [7, 19, 31, 39].

29. Дидактические средства и методика их применения в процессе профессионального обучения.

Понятие и сущность педагогических средств. Роль и место средств обучения в учебном процессе.

Классификации педагогических средств. Дидактические и вспомогательные средства. Специальные (объемные средства моделирования, тренажеры, предметно-знаковые) и натуральные средства обучения (ТСО, информационные среды, технологическое оснащение, инструменты). Дидактический материал (карточки-задания, инструкционно-технологические карты, опорные конспекты, рабочие тетради, педагогические программные средства и др.)

Требования к дидактическим средствам (наглядность, обусловленность, необходимость, соответствие, информативность, преемственность).

Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения. Выбор комплекса дидактических средств в зависимости от применяемой методики теоретического обучения.

Рекомендуемая литература [15, 17, 21, 24, 34].

30. Роль семьи в воспитательном процессе.

Семья как особая среда развития детской личности. Роль семьи в формировании свойств личности в подростковом возрасте и ранней юности. Возможности семейного воспитания для закрепления ценностного отношения к труду и сознательного выбора профессии.

Педагогические основы организации взаимодействия педагога с родителями, способствующие активизации их позиции в педагогическом процессе. Основные направления работы с семьей, использующиеся в средних специальных учебных заведениях. Проблемы, связанные с особенностями семей и детско-родительских отношений учащихся профессиональной школы (возраст, социальные факторы). Оказание помощи родителям в решении педагогических проблем.

Рекомендуемая литература [10, 17, 19].

31. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности.

Профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию выбора профессии. Основные формы профессиональной ориентации (профессиональное просвещение, профессиональная пропаганда, профессиональная диагностика, профессиональное консультирование, профессиональная коррекция).

Выбор профессии как личностная проблема. Мотивационно-ценностные отношения к будущей профессиональной деятельности. Профессионально важные качества личности как предпосылка и результат профессиональной деятельности. Соотношение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в осуществлении выбора профессии.

Рекомендуемая литература [6, 8, 10, 25, 33].

32. Основы организации коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе.

Педагогическое общение как совокупность средств, обеспечивающих реализацию целей и задач учебно-воспитательного процесса. Виды и средства общения.

Коммуникативная культура педагога, ее связь с педагогическим мастерством.

Характер отношений педагога и учащихся, стили педагогического общения. Психолого-педагогические приемы, способствующие оптимизации педагогического общения. Технологии организации коммуникативного взаимодействия с воспитанниками.

Конфликтогенные факторы коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе. Причины возникновения конфликта в учебно-воспитательной деятельности, диагностика конфликтной ситуации. Приемы и способы предотвращения и разрешения конфликта.

Рекомендуемая литература [2, 11, 30, 31, 36].

33. Учет психофизиологических параметров человека в организации учебно-профессиональной деятельности.

Психофизиологические аспекты адаптации к учебно-профес­сиональной среде. Понятие о работоспособности. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма. Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма. Биоритмы и биоритмология. Гигиена.

Рекомендуемая литература [1, 10, 13, 22].

34. Деятельность: структура, функции, виды. Учебная деятельность.

Понятие деятельности и ее роль в развитии личности. Структура деятельности, краткая характеристика ее компонентов. Психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева.

Виды и развитие человеческой деятельности.

Умения, навыки и привычки.

Процесс научения и учебная деятельность. Основные идеи Л. С. Выготского в деятельностной теории учения. Концепция учебной деятельности В. В. Давыдова.

Специфика учебно-профессиональной деятельности.

Рекомендуемая литература [7, 6, 13, 14, 15].

35. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний.

Объект, предмет и задачи методики профессионального обучения. Исторические сведения и тенденции развития методики профессионального обучения как науки.

Связь методики профессионального обучения с техническими науками. Общая методика и частные методики. Влияние особенностей производственных технологий на педагогический процесс. Учет производственно-технологических факторов при оптимизации обучения.

Роль учебного предмета «Методика профессионального обучения» в подготовке педагогов профессионального обучения.

Рекомендуемая литература [9, 20, 24, 34].

36. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде.

Понятие профессии, специальности, специализации, квалификации.

Профессиональный состав рабочих (специалистов) в соответствующей отрасли производства (в отрасли, соответствующей специализации студента) и тенденции к его изменению. Классификация рабочих профессий. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.

Профессионально-квалификационная характеристика (профессиограмма) – основа для разработки содержания подготовки рабочего. Анализ профессионально-квалификационных характеристик и способы их составления.

Рекомендуемая литература [20, 21].

37. Методика производственного обучения в учреждениях начального профессионального образования.

Методика обучения в учебно-производственных мастерских. Методика проведения занятий по операционной теме. Применение инструкционных карт при изучении операций. Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей. Общегрупповое и бригадное инструктирование, письменное инструктирование. Назначение и методика целевых обходов и наблюдения. Подведение итогов.

Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ. Особенности методики инструктирования и применения инструкционно-технологических и технологических карт. Методы повышения самостоятельности, творческой активности и формирования навыков самоконтроля. Методика проведения упражнений по планированию технологических процессов.

Методика обучения учащихся в условиях промышленных предприятий. Приемы подготовки учащихся и наставников к особенностям учебного процесса в цехах заводов. Специфика инструктирования, наблюдения мастера за работой учащихся и проверки работ при производственном обучении на предприятии.

Методы обучения учащихся работе в коллективе. Приемы обучения передовым высокопроизводительным способам работы, развития самостоятельности, формирования профессионально-трудовых привычек.

Методика производственного обучения в учебных цехах и на учебных участках. Обучение учащихся ученическими бригадами и в составе бригад квалифицированных рабочих.

Рекомендуемая литература [9, 17, 20, 24].

38. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.

Возрастные границы учащихся профессиональной школы. Психологическая и физиологическая характеристики подросткового и юношеского возрастов.

Специфика учащихся учреждений профессионального обучения. Их социально-психологический портрет.

Обучение и воспитание учащихся с учетом их особенности и специфики учебно-профессиональной деятельности. Выбор наиболее эффективных приемов и средств.

Рекомендуемая литература [6, 10, 13, 37].

39. Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития.

Краткая характеристика возрастных стадий взрослого человека (по любой периодизации). Особенности физиологических и психологических процессов на каждом возрастном отрезке жизни. Особенности деятельности, общения, самосознания; возрастные проблемы и кризисы. Возможности развития взрослого человека на разных возрастных этапах.

Рекомендуемая литература [6, 10, 25].

40. Понятие и классификация педагогических целей.

Понятие «цель». Понятие педагогических целей. Разновидности педагогических целей: цели обучения, воспитания, развития, цели организационные и методические.

Классификация педагогических целей по различным областям деятельности (когнитивной, психомоторной, аффективной). Таксономия дидактических целей.

Процесс педагогического целеполагания. Требования к формулированию целей. Ошибки при формулировании целей.

Рекомендуемая литература [17, 24, 26, 29, 34].

41. Перспективная подготовка мастера производственного обучения к занятиям.

Значение перспективного планирования для правильной организации учебно-производственного процесса. Сущность и задачи перспективно-тематического планирования. Разновидности планов. Преимущества и недостатки централизованно разработанных ПТП. Алгоритм деятельности мастера по самостоятельной разработке ПТП.

Требования к подбору учебно-производственных работ (УПР). Методика составления перечня УПР. Учет дидактических целей, возможностей образовательного учреждения и заказов промышленных предприятий при формировании перечня УПР.

Нормирование УПР и его назначение. Цели и задачи нормирования. Компоненты нормы. Техническая и ученическая нормы и порядок их расчета. Текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям.

Сущность, назначение и цели составления плана производствен­ного обучения на месяц. Факторы отбора учебно-производственных работ. Расчет фонда учебного времени на производственную деятельность на месяц. Расчет норм времени на изготовление изделия для отдельного учащегося.

Определение содержания занятия (выбор и уточнение УПР для группы или отдельных учащихся) и структуры урока. Разработка методики проведения элементов урока, составление плана-конспекта.

Рекомендуемая литература [9, 20, 21, 34, 35]

42. Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях.

Модель современного рабочего – основа учебного процесса. Процесс производственного обучения и его особенности.

Трудовая деятельность и ее элементы: трудовой процесс, трудовая операция, трудовой прием, трудовой действие.

Сущность и особенности производственных знаний, навыков и умений, формируемых в результате производственного обучения рабочих. Виды навыков и умений. Этапы формирования навыков и умений. Система межпредметных связей теоретического и производственного обучения в формировании целостной системы знаний и практических умений.

Понятие о системах производственного обучения. Характеристика, достоинство и недостатки различных систем производственного обучения. Влияние особенностей технологического процесса в отрасли на выбор системы производственного обучения.

Критерии отбора учебного материала при формировании содержания производственного обучения.

Рекомендуемая литература [9, 20, 26, 34, 35].

43. Психолого-педагогическая диагностика: цели и средства.

Понятие психолого-педагогической диагностики, её роль в педагогическом процессе. Функции психолого-педагогической диагностики, задачи, решаемые педагогом.

Диагностика развития личности: психофизиологический, психологический и педагогический аспекты. Принципы контроля за изменениями личности учащихся в педагогическом процессе.

Диагностика обученности и обучаемости, воспитанности и воспитуемости. Принципы осуществления диагностики в процессе обучения, внешние и внутренние условия получения необходимой информации.

Психолого-педагогическая диагностика как основа прогностической и моделирующей деятельности педагога.

Рекомендуемая литература [6, 12].

44. Стимулирование учащихся в процессе профессиональной подготовки.

Понятие педагогического стимулирования, внешние и внутренние стимулы личностного развития. Различные подходы к стимулированию учащихся в классических теориях воспитания и образования (Квинтиллиан, Я. А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Дж. Локк, Л. Н. Толстой и др.).

Основные методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование), их краткая характеристика и условия применения в педагогическом процессе профессиональной школы.

Стимулирование в обучении: оценка, отметка, рейтинг и др. Возможности стимулирования в развитии профессиональной самооценки.

Рекомендуемая литература [17, 28, 38].

45. Психология личности педагога профессионального обучения.

Профессионально значимые компоненты в структуре личности, их зависимость от предмета и содержания трудовых действий.

Особенности профессионально-педагогической деятельности, требования к личности педагога.

Характеристика педагогических способностей, их роли в развитии профессионального мастерства. Психологические основы формирования индивидуального стиля деятельности педагога, использование психологических приемов саморегуляции и педагогического влияния на обучающихся.

Источники личностного роста педагога, психологические проблемы личности педагога (профессиональная деформация, профессиональное “выгорание”). Способы преодоления негативных профессионально-психологических состояний и синдромов.

Рекомендуемая литература [3, 6, 7, 35, 37].

46. Профилактика и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

Причины и проявления «трудностей» подросткового возраста. Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность акцентуации характера у подростков. Девиантное (асоциальное) поведение подростков. Аддиктивное поведение: алкоголь, табакокурение, наркомания.

Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционной работы с несовершеннолетними.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]