4. Загальна характеристика методів порівняльної педагогіки

Система методів порівняльно-педагогічних досліджень складається з власне традиційних для порівняльної педагогіки, а також методів, запозичених порівняльною педагогікою з інших наук.

Метод порівняльно-педагогічного дослідження є способом здобуття, виявлення достовірних, переконливих фактів про реальний стан та перспективи розвитку системи освіти, знань про наявні між її явищами зв'язками і залежностями, про закономірні тенденції їх розвитку, узагальнення здобутих знань і їхньої оцінки, використання у педагогічній практиці.

Провідними методами порівняльно-педагогічних досліджень є: вивчення офіційних документів; вивчення статистичних даних; вивчення документальних та науково-педагогічних джерел; спостереження; опитування; методи математичної та статистичної обробки даних; структурний метод; конструктивно-генетичний; порівняльний метод.

5. Типи дошкільних навчальних закладів та загальна характеристика системи дошкільного виховання в країнах світу.

Характерним для сучасного розвитку системи дошкільного виховання у світі є різноманіття типів дитячих закладів. Найбільш популярними серед них є:

• дошкільні (підготовчі або „нульові”) класи при початкових школах;

• державні, громадські та приватні дитячі садки з режимом повного дня;

• центри короткострокового нагляду за дітьми (протягом 3-4 годин);

• дитячі садки при підприємствах, дитячі групи при церквах;

• дитячі садки для дітей з малозабезпечених та соціально неблагополучних сімей;

• дошкільні заклади для малюків з фізичними вадами та порушеннями психіки;

• спеціальні навчально-виховні групи для дітей із сімей емігрантів.

Сполучені Штати Америки

Перший дитячий садок з'явився в Америці в 1855 р. у Вісконсіні, він був організований учнями Фребеля, що емігрували туди після революції 1848 р.; спочатку такі установи охоплювали в основному німецькомовних дітей. До кінця ХІХ століття кількість дитячих садків виросла лавиноподібно; причинами цього стала боротьба жінок за свої права, зростання міського населення, а також збільшення числа неангломовних дітей іммігрантів, яких потрібно було американізувати. Разом з виховними функціями і допомогою сім'ям дошкільні установи брали на себе турботу про гарячу їжу, одяг і взуття для дітей. Добродійні дошкільні установи ставили завдання запобігти злочинам.

Перший публічний дитячий садок, відкритий в 1873 р. в Сент Луісі (Міссурі), поєднував фребелівське прагнення зробити дитину щасливою (С.Блоу) і підготувати її до участі в індустріальній економіці, отже, впливати на інтелект (У.Т.Херріс). На рубежі ХІХ і ХХ століть в кожному великому місті вже існував свій публічний дитячий садок і почали виникати дошкільні установи при школах, покликані підвищити якість підготовки до неї. Доводилося боротися за якість приміщень, за роботу вихователів по змінах, за професійну підготовку персоналу, за надання часу на спілкування з батьками і підвищення кваліфікації для вихователів. На їх думку, дитинство слід було зробити радісною діяльністю, виховувати дітей на принципах вікової психології.

Поступово дитячі садки (kindergartens) – підготовчі до школи класи – виявилися прикріпленими до шкіл, а в 10-і роки XX в. почали утворюватися „дитячі школи, школи нянь” (nursery schools), або „передшколи” (preschools).

Сьогодні дошкільне виховання здійснюється в дитячих яслах (до 3 років) та садках (від 3 до 5 років).

Система дошкільних закладів включає приватні, державні та кооперативні установи, що суттєво відрізняються між собою метою, організацією та програмою діяльності. З 80-х pp. відзначається активізація уваги до цієї освітньої ланки, суттєве зростання кількості дошкільних установ. Пояснюється це необхідністю забезпечення більш раннього інтелектуального та загального розвитку дітей і важливої умови їх успішного навчання в школі і, певною мірою, досягнення життєвого успіху. Провідною метою закладів дошкільного виховання – є підготовка до школи.

Найбільш значною подією в американському дошкільному вихованні став проект „Head start” “Головний початок”, що був прийнятий в 1964 р.

У більшості дитячих садків приміщення розділене на зони або куточки, кожен з яких призначений для якогось виду діяльності.

Педагоги приділяють велику увагу розвитку мови (зв'язна розповідь, розширення словника, модуляція голосу, вибір культурної норми і так далі). Діти повинні навчитися висловлювати свої бажання, потреби і відчуття. Для цього задається дуже багато питань по ходу гри або уроку, і діти повинні вчитися визначати свої відчуття по-різному. Обов'язково спільно наголошуються головні свята всіх народів, що населяють Америку (англосакські, індіанські, китайські, африканські, єврейські і т. п.), — чим більше культур, тим краще.

Одній з головних проблем в дошкільному вихованні США залишається дефіцит професійної підготовки кваліфікованого персоналу, здатного нести відповідальність за розвиток дітей, готового до педагогічної творчості.

Великобританія

Традиція обов'язкової освіти з п'яти років існує з 1870 р. В кінці XIX – початку XX в. число дітей 2-4 років в групах п'ятирічних школярів виявилося настільки значним, що для них почали створювати дитячі садки. Вони повинні були не просто наглядати за дітьми, піклуватися про їх здоров'я і життя, але і забезпечувати фізичне, емоційне і розумове благополуччя. До 1990 р. 76 % дітей виявилися охопленими однією з форм підготовки до школи. І хоча кількість працюючих матерів і дитячих садків, в основному приватних, постійно збільшується, нормою все-таки вважається, щоб про дитину дошкільного віку піклувалася мати. Основною метою діяльності дошкільних закладів є підготовка дітей до навчання у школі.

Понад 52,4% дітей 3-5 років відвідують дитячі садки, робота яких відбувається щодня в режимі неповного дня (4-6 годин). Серед дошкільних закладів 46% становлять державні та 64% – приватні.

Установами дошкільного виховання у Великобританії є муніципальні (державні) та приватні денні ясла, ясельні школи та класи, ігрові групи, де здійснюється догляд за дітьми та їх виховання переважно від 3 до 5 років. Останнім часом у різних типах дошкільних закладів практикується перехід до різновікових „сімейних” груп, куди можуть входити діти від кількох місяців до 5 років. Певна частина дітей дошкільного віку відвідує початкові школи, що пояснюється недостатньою кількістю дошкільних установ.

Виховання в групах продовженого дня безкоштовне, а за перебування в школах-яслах, дошкільних класах батьки вносять платню лише за харчування дітей. Особливістю англійських дошкільних закладів є використання гри для ознайомлення з різними трудовими процесами, основами ремесел. При цьому враховуються індивідуальні відмінності та приділяється увага розвиткові дитячої творчості.

Франція

До кінця вісімнадцятого сторіччя діти у Франції виховувалися по-різному. Якість навчання в материнських школах з часом неухильно росла, а з 1940 р. від всіх вихователів був потрібний рівень освіти не нижче бакалавра. Саме висока якість дошкільної освіти дозволила Франції виступити в 1948 р. з ідеєю створення Міжнародної організації з дошкільного виховання.

Починаючи з 60-х років стали різноманітнішими форми допомоги сім'ї в організації догляду за дітьми: це і батьківські об'єднання, і приватні дитячі сади, і інститут нянь, державні і сімейні ясла, і державні дошкільні установи різних педагогічних напрямів.

Система дошкільного навчання у Франції є, мабуть, найкращою у світі. Дитячі садки, які мають назву "материнські школи", відвідують понад 35% дітей 2-річного віку та 100% - 3-5 років. Щороку охоплення дітей дитячими садками становить до 2,5 млн. дітей. Учителі дошкільних закладів мають таку ж кваліфікацію, як учителі в основній школі, оскільки власне в дитячому садку визначаються і ліквідуються ті труднощі, з якими діти можуть зіткнутися у початковій школі.

На ступені дошкільного виховання освітні цілі полягають в розвитку фізичних, соціальних, поведінкових і інтелектуальних навиків, необхідних для вироблення уміння справлятися з різноманітними ситуаціями, що диктуються складним повсякденним життям. Досягнення цих цілей забезпечується єдністю вимог оточення. Дитину заохочують контролювати свою поведінку, обслуговувати себе, намагатися вирішувати нові завдання, регулювати відносини з тими, хто оточує, відстоювати свої права.

Німеччина

Традиційні дитячі сади Німеччини до цих пір працюють по моделі (безумовно, вдосконаленою), створеною Фребелем. У зв'язку з бурхливим зростанням промисловості і міст в другій половині XIX в. у Німеччині почали розвиватися ясла для дітей робочих; їх засновники — ставили за мету виховати дітей морально і фізично розвинених, щоб вони стали благочестивими громадянами. Для дітей буржуазії влаштовувалися дитячі садки за системою Фребеля.

Сьогодні більшість дитячих садків в Німеччині функціонують під опікою державних організацій та товариств, особливо церкви. Майже кожен третій –державний. Батьки у кожному випадку оплачують утримання дитини в дитячому садку. До дошкільних закладів приймають дітей у віці 3-6 років. Діти 6-річного віку, які не досягли відповідного рівня готовності до навчання у школі, потрапляють у шкільні дитсадки (Schulkindergarten), організовані шкільними закладами. Це покращує безстресовий перехід від дитячого садка до школи.

У більшості дошкільних установ діти знаходяться половину дня; близько 12 % працюють цілий день; незначна частина дітей до трьох років має можливість відвідувати ясла (вважається, що туди потрапляють діти з соціально неблагополучних сімей). У зв'язку із зайнятістю жінок, зміною структури сім'ї і складністю організації відповідно потребам дитини середовища відчувається гостра потреба в розширенні системи денного догляду за дітьми молодше за три роки. Єдиної програми для дошкільних установ немає.

В центрі педагогічного процесу в дитячому саду — вільна гра і спілкування (настільні ігри, конструювання, ролеві ігри); діяльність в групі і на вулиці (рухові ігри, ручна праця, малювання, читання ілюстрованих книг); прогулянки і вільні ігри, коли батьки забирають дітей. Якщо дитина відвідує дошкільну установу в другій половині дня, то вказана схема в цілому повторюється.

Японія

Перші ясла були створені під керівництвом американських жінок в 1871 р. в м.Йокояма, перші власне японські ясла — в 1894 р. в Токіо, але ідея такого раннього відриву від матері не стала популярною. Перший дитячий садок фребелевского типу виник в Токіо в 1876 р.; його основна ідея – самодіяльність дитини – актуальна до цих пір.

Насьогодні дошкільне виховання здійснюється в дитячих садках, які відвідують діти, як правило, з 5 років. 63% дитячих садків належать приватним особам. Вже на цьому етапі починається врахування престижності виховного закладу: він повинен забезпечити найбільш успішний початок шкільного життя.

У дитячому садку робиться більший акцент на освіту, діти старше за 3 роки знаходяться в садку близько 4 годин в день, з батьками або опікунами складається договір, є програма, в зміст роботи входить турбота про здоров'я, про налагодження соціальних контактів, ознайомлення з тим, що оточує, розвиток мови і самовираження; всього дитячих садків більше 15 тисяч, в кожному близько 135 дітей, на одного дорослого доводиться в середньому 20 дітей.

У центрах денного догляду робиться більший акцент на виховання, разом виховуються немовлята і дошкільники, працюють ці установи 8 годин в день, дітей направляє в них муніципальна влада, плата залежить від доходу батьків; є нормативні документи, що визначають діяльність установ; у зміст роботи входить догляд за дитиною, забезпечення емоційної стабільності, турбота про здоров'я, регулювання соціальних контактів, створення відповідного оточення і ознайомлення з тим, що оточує, розвиток мови і самовираження. Всього центрів відходу близько 23 тисяч, в середньому в кожному близько 75 дітей, по 10 дітей на дорослого.

Є також спеціальні установи для дітей з недоліками розвитку.