Музыкотерапия

Музыка может использоваться и как средство для отвлечения от беспокоящих человека мыслей, как и средство успокоения, и даже лечения. Ученые установили, что сильное физиологическое воздействие на организм производят только хорошо известные классические и народные мелодии. Среди музыкальных инструментов можно выделить лидера по воздействию на состояние человека. Наибольшее влияние оказывает органная музыка.

Музыку в терапевтических целях психологи используют по-разному:

• в качестве фона при воздействии другими методиками (визуализации, куклотерапии и т.д.);

• собственно Музыкотерапия. Во втором случае выделяют несколько видов деятельности ребенка на занятии:

• прослушивание музыкальных произведений

• танец

• пение

При прослушивании выбираются музыкальные композиции, в которых мелодия с выдержанным ритмом. Во время каждого сеанса звучит мелодия, в какой-то мере отвечающая душевному состоянию слушателя в данный момент. Например, человека мучает меланхолия, навязчивая тревога, страх, то первой ему дают слушать грустную мелодию, которая соответствует его состоянию и звучит для него как сострадание и сочувствие. Звучание следующего произведения призвано противостоять действию первой мелодии, как бы нейтрализуя его. В данном случае это будет светлая, воздушная мелодия, дарующая утешение и вселяющая надежду. Третье произведение, завершающее комплекс, выбирается с расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы вызвало у слушателя настроение, необходимое для оздоровления его психического состояния. Как правило, это динамическая музыка, вселяющая уверенность в себе, мужество, твердость духа.

Для моделирования настроения Рогов Евгений Иванович в своей «Настольной книге практического психолога в образовании» рекомендует следующие музыкальные произведения:

• при переутомлении и нервном истощении - «Утро» Грига, «Полонез» Огинского

• при угнетенном меланхолическом состоянии - «К радости» Бетховена, «Аве Мария» Шуберта

при выраженной раздражимости, гневности - «Хор пилигримов» Вагнера, «Сентиментальный вальс » Чайковского;

• при снижении сосредоточенности^ внимания - «Времена года» Чайковского, «Лунный свет» Дебюсси, «Грезы» Шумана

• при раздражительности - Шопен Ф. «Мазурки», «Прелюдии», Бах «Кантата №2», Бетховен Л. «Лунная соната», «Сентиментальный вальс » Чайковского.

• при тревожности- Рубинштейн А. «Мелодия», Штраус «Вальсы», Шопен Ф. «Мазурки», «Прелюдии».

Т.о. музыкотерапия является эффективным средством коррекции нарушений эмоционального состояния детей, их поведения и настроения наряду с другими видами терапии искусством. Музыкотерапию можно использовать как фон с такими видами терапии искусством, как, например, визуализация.

Способности.

План:

1. Понятие способностей.

2. Виды и уровни способности.

1. Понятие способностей.

Способности - это индивидуальные особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той и иной продуктивной деятельности.

Так, например, способностью называют наблюдательность писателя, его хорошую зрительную и словесно-логическую память, сильное воображения, способность и письменной речи и многое другое. Как правило, выполнение любой деятельности требует от человека не одной, а нескольких способностей.

Существуют разные теории способностей:

Гальтон считал, что характер способностей наследуется, что гениальность передается по наследству, словно некая таинственная энергия, из поколения в поколение. (Из 128 человек в роду Бахов 58 были музыкантами, а 28 из них известными ).

Термен вывел теорию, которая названа социальной теорией способностей. Он считал, что наибольшее количество способностей проявляются в обеспеченных слоях общество, так как там создаются хорошие средство условия.

Чурбанов писал о плеядах талантливых людей, отмечал, что все эти люди могли быть сыновьями одной матери.

Самой общепринятой и научно-доказанной точкой зрения является та, которая гласит, что способности не могут быть врожденными. В основе способностей «лежат некоторые врожденные особенности, задатки».

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы мозга, составляющие природную основу развития способностей.

К задаткам, прежде всего, относятся особенности центральной нервной системы, в частности коры больших полушарий головного мозга (большее развитие левого или правого полушария), хотя и свойства всего организма, других его систем имеет важное значение для развития способностей, в частности особенности анализаторов.

Задатки не являются специфическими по отношению к конкретной деятельности, они многозначны, то есть на основе сходных задатков могут развиваться разные способности, например, хорошая моторика и чувствительность пальцев могут быть у хирурга и у вора. Но при этом задатки и не совсем «нейтральны» по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих его участия.

Способности создаются и развиваются только в процессе деятельности. Таким образом, деятельность является условием развития способности. Человек не узнает, что у него есть способности, не попробовав их в деятельности.

Другое условие - воспитание и обучение. Ни один человек не сможет без обучения сесть в кабину самолета, хотя в дальнейшем из него выйдет отличный летчик. Особенно важен характер обучения Обучение должно строиться через самостоятельные решения. Чем выраженнее способности, тем легче человек обучается.

Задатки в том случае превращаются в способности, если человек постоянно и с достаточным напряжением выполняет конкретную деятельность. Если же при обучении и работе оказывается недостаточным напряжение, то результаты будут сравнительно невысоки. Так одаренные дети в условиях обычной школы и вуза привыкают к легкости, и у них не вырабатывается трудолюбие, упорство. В результате, когда они сталкиваются с трудностями, например, в научной деятельности, они теряют к ней интерес. А мало одаренные дети с помощью упорного труда достигают большего.

Важен и настрой родителей на успех. Великие люди часто говорят, что в детстве заниматься их заставляли родители, а сами они с удовольствием тогда бросили это занятие.

Таким образом, существует связь между способностями и деятельностью. Но есть также и связь между способностями и направленностью личности. Ведь именно личность решает, куда ей направить свои способности. Вспомните тот же пример с хирургом и вором.

А деятельности, в которой проявляются способности, в свою очередь влияет на черты личности (например, большинство актеров демонстративны).

2. Виды и уровни способностей.

Выделяют два вида способностей по направленности:

1. Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности связывают с интеллектом.

Интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

В ряде психологических концепций общие способности отождествляются с системой умственных операций, стилем решения проблем, развитием всех познавательных процессов.

2. Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

К специальным относят художественные, музыкальные, литературные, математические и другие способности. В настоящее время показано существование сензитивных периодов, на протяжении которых развитие специальных способностей происходит особенно благоприятно. Например, для музыкальных способностей это период до 5 лет, когда активно формируется слух и память ребенка. Но это не значит, что эти способности нельзя развивать в другие периоды жизни, просто потребуется больше времени.

Кроме видов выделяют и уровни развития способностей. Их всего 3:

1 Просто способные люди. Нет человека без способностей, иначе он не овладевал бы никакой деятельностью. Ведь именно общие способности дают человеку возможность развиваться и овладевать деятельностью.

2. Очень способные люди - талантливые.

Талант - совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью.

Если способности и талант проявляются не в одной, а в нескольких областях, то говорят об одаренности. Об одаренности также говорят при раннем проявлении способностей.

Признаки ранней одаренности:

1. Ярко выраженный познавательный интерес. Дети мало спят, они очень активны, они стремятся узнать как можно больше.

2. Раннее возникновение всех условных рефлексов. Например, ориентировочный рефлекс возникает на 3 неделе тогда, как у обычных детей в конце 1 месяца.

3. Быстрое и раннее развитие речи, в первую очередь грамматически правильной речи.

После 3 лет начинается дифференцировка одаренности, то есть начинают проявляться

специальные способности детей. Говорят об интеллектуальной, психосоциальной, физической, творческой одаренности.

У одаренных детей есть свои проблемы:

1. С самим собой - синдром вундеркинда, склонность к постановке сверхсложных задач.

2. С деятельностью - ярко выраженная специальная способность приводит к замыканию на одной деятельности и как следствие к одностороннему развитию.

3. С общением - с родителями, которые не всегда готовы к тому, что ребенок перерос психологический возраст своих сверстников, направление способностей ребенка не всегда совпадает с родительскими планами;

с педагогами, которым одаренные дети могут быть неудобны, они могут быть конфликтны из-за обостренного чувства справедливости;

со сверстниками, которых одаренные дети перерастают психологически, сверстники могут быть им не интересны, а старшие дети не воспринимают их как партнеров по общению, сверстники могут не принимать одаренных.

З.Исключительно способные люди - высшая степень одаренности - гениальность.

Гениальность - это высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества, «создавать эпоху».

Гениальные люди незаурядны в различных областях. Достаточно привести пример Аристотеля, Леонардо да Винчи, М.В.Ломоносова. Но и одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.

Итак, мы рассмотрели все вопросы плана. Узнали о понятии способностей, об общих и специальных способностях, об одаренных детях и гениях.

1