ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ, гр. 103 Б (2012 - 13 уч.г.)

1. Психология как наука.

2. Понятие о психике в свете теории отражения.

3. Понятие о личности /социальная природа, личности, психологические характеристики и структура личности/.

4. Методы изучения психики. Специфика использования методов изучения психики в мл. школьном возрасте.

5. Понятие о Я-концепции.

6. Потребности как источник активности личности.

7. Иерархия потребностей по Маслоу.

8. Мотивы поведения.

9. Понятие о группах.

10.Уровни развития групп.

15. Психика и сознание.

16. Предпосылки, условия и движущие силы развития.

17. Обучение как условие психического развития. Теория Л.С. Выготского об обучении.

18. Периодизация психического развития.

19. Неравномерности психического развития.

20. Понятие о деятельности. Структура деятельности.

21. Виды деятельности.

22. Интериоризация и экстериоризация. Теория П.Я. Гальперина.

23. Ведущая деятельность. А Н. Леонтьев.

24. Уровни освоения деятельности /умения и навыки/. Привычки.

25. Психология учебной деятельности.

26. Ощущения, теория отражения и теория познания.

27. Закономерности ощущений.

28. Виды ощущений.

29. Понятие о восприятии в свете теории отражения.

30. Свойства восприятия.

31. Внимание. Виды внимания.

32. Свойства внимания.

33. Возрастные особенности внимания. Организация внимания на уроке.

34. Понятие о памяти. Виды памяти.

35. Приемы успешного запоминания. Индивидуальные особенности памяти.

36. Условия успешного запоминания.

37. Сохранение и забывание. Узнавание и воспроизведение.

38. Возрастные особенности памяти. Организация урогСа с учетом проблем развития памяти.

39. Понятие о мышлении как познавательном процессе.

40. Формы мышления (понятие, суждение, умозаключение).

41. Виды мышления.

42. Мыслительные операции.

43. Решение мыслительных задач. Индивидуальные особенности мышления.

44. Особенности мыслительной деятельности мл. школьника. Организация мыслительной деятельности в процессе обучения.

45. Понятие о воображении.

46. Приемы создания образов воображения.

47. Виды воображения. Возрастные особенности развития воображения.

48. Речь. Возрастные особенности речи мл. школьника.

49. Способности.

50. Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента.

51. Психологические характеристики типов темперамента. Учёт особенностей типов темперамента в учебной деятельности.

52. Внимание. Виды внимания. Свойства внимания. Организация внимания учащихся в учебном процессе.

ИЗОТЕРАПИЯ В изотерапии нужно отличать диагностические и коррекционные методы. Диагностические методы направлены на выявление психического состояния, а коррекционные на его изменение с целью общего улучшения. Нужно сразу сказать, что в компетенции воспитателя детского сада находится небольшая коррекция поведения ребенка и его эмоционального состояния. Более глубокие нарушения психики могут корректировать только психологи.

Основные правила работы в изо-терапии:

1. Неприемлемы команды, указания, требования, принуждения.

2. Ребенок вправе выбирать подходящие для него виды и содержание творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе.

3. Ребенок может отказаться от выполнения некоторых заданий, открытых высказываний своих чувств и переживаний, коллективного обсуждения и т. п.

4. Ребенок вправе просто наблюдать за деятельностью остальных участников или заниматься чем- либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам. Допускается свободное перемещение по комнате, если это никому не мешает. Однако следует сразу ввести правила и для ребенка: а) нельзя преднамеренно портить работы других участников, изобразительные материалы, оборудование, предметы интерьера; б) нельзя совершать действия и поступки, которые могут принести физическую или психологическую боль участникам группы и арт - терапевту.

5. В арт-терапии принимаются и заслуживают одобрение все продукты творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и эстетического вида.

6. В арт-терапии принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания!

Выделяют 2 основные формы работы:

• индивидуальная

• групповая

Но возможно их сочетание на одном занятии.

Некоторые методы изотерагага, которые можно использовать при работе с детьми и индивидуально и коллективно.

• рисунок своего состояния в данный момент

• рисунок себя в моменты гнева (злости, ярости)

• рисунок своего страха

• рисунок семьи

• рисунок своего настроения

• портрет своего лучшего друга

• рисунок «Дом.Дерево. Человек» и др.

Перед началом рисования, нужно актуализировать то состояние, которое необходимо изобразить на бумаге: попросить ребенка вспомнить, представить, а только потом рисовать. Во время рисования не должна звучать музыка. Потому, что музыкальное сопровождение будет изменять психоэмоциональное состояние ребенка, т.к. музыка сама является сильным раздражителем, вызывающим эмоции и чувства. Вследствие этого произойдет невелирование состояния ребенка и диагностический компонент будет снижен. Необходимо сказать детям, чтобы они не обращали внимания на рисунки других детей.

После рисования обязательно обсудить то, что было нарисовано, и провести первичную коррекцию: предложить разорвать, смять, растоптать рисунок, подрисовать что-нибудь еще.

В кабинете, где проводится изотерапия должны быть:

• круг из стульев

• персональное место для педагога

• рабочая зона

• место для выставок

• место для хранения индивидуальных работ

• эстетическое оформление (желательно не менять его долгое время)

• материалы: карандаши, фломастеры, краски, гуашь, восковые мелки, пастель, художественный уголь. Кисточки, палитра, баночки с водой, губка. Бумага разных форматов, цветов и оттенков, различной плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки. Для коллажей понадобятся старые журналы, репродукции, фотографии. На некоторых занятиях используются ткани, глина, пластилин, специальное тесто, дерево, природный и иные материалы для создания объемных композиций.

Визуализация.

Визуализация или терапия образами - это изначально шаманская техника. Визуализация воздействует на ту иннервацию (часть) головного мозга, которая соединяет правое и левое полушарие. В связи с этим, информация, поступающая в головной мозг, обрабатывается обоими полушариями. Поэтому человек после визуализации чувствует себя лучше: повышается работоспособность, эмоциональное состояние становится положительным. Данный вид терапии искусством можно использовать при работе с эмоциональными и поведенческими нарушениями у детей.

Однако есть некоторые ограничения в возрасте. С детьми до 5 лет визуализацию проводить нельзя! Образы, которые вызываются в воображении, кажутся им очень реалистичными и могут нанести непоправимый вред психическому здоровью маленьких детей. Выделяют 3 вида визуализации:

1. Закрытые (структурированные). Мы ребенку говорим от начала до конца, что он должен представлять.

2. Полуструктурированные. Мы доводим ребенка до какого-то момента, а дальше он сам представляет образы.

3. Неструктурированные. Задаем только задачу («Представь красивый пейзаж»), Например:Теперь я попрошу вас сесть так, как вам удобно, но, не скрещивая руки и ноги. Закройте глаза. Я прошу вас настроиться на упражнение. Сделайте вдох и длинный выдох. Еще раз - вдох, глубокий выдох. И еще раз. А теперь я прошу вас представить, что вы находитесь на берегу моря. Почувствуйте теплый песок под ногами. Посмотрите на пейзаж: спокойные синие волны ласкают песчаный берег, ласково греет солнышко на голубом небосводе. Почувствуйте, как вам тепло, хорошо и радостно. Но вдруг, на горизонте показалась черная точка. Она быстро приближается, превращается в огромную тучу и закрывает солнце. Наберите как можно больше воздуха в легкие и подуйте со всей силы на тучу, прогоните ее за горизонт, влево, туда, где ее уже не видно. Наблюдайте за тем, как она исчезает, постепенно превращаясь в точку и совсем пропадая. Оглянитесь вокруг: снова светит солнце, ласковое море обнимает берег. Погрейтесь под лучами солнца, почувствуйте на коже дуновение легкого свежего ветерка, под ногами тепло песка. Но нам уже пора обратно. На счет «три» вы открываете глаза и оказываетесь опять в классе. Один. Два. Три. Открываем глаза. - Это Структурированная, закрытая визуализация. Нужно спросить, кто как себя чувствует, что получйлось?

Это был процесс визуализации. Нужно попросить ребенка сесть, не скрещивая рук и ног, чтобы они не затекли. Обычно просят закрыть глаза. Потом дается установка на выполнение этого упражнения, для этого используют дыхательную гимнастику. Далее следует фраза: «А теперь я прошу вас представить...» ГоЛос при этом должен быть более медленным, мягким, плавным, спокойным. Выводить из визуализации нужно так же, как и вводили: «А теперь мы с тобой начинаем выходить из этого...» Здесь голос уже обычный. Можно выводить под счет. Предъявляются определенные требования к помещению (оно должно быть проветренным, не очень холодным, место, где сидит человек должно быть мягким и удобным), к состоянию ребенка - он должен быть сытым.

Визуализацию часто сочетают с релаксацией (расслаблением), а для этого используют музыку. Здесь акцент - на тело, которое нужно расслабить для получения наилучшего эффекта.

Визуализацию используют при повышенной тревожности, при недостатке энергии, для устранения нерешительности и даже для лечения психосоматических болезней, в том числе и бессонницы. Т.о. визуализация может влиять на психосоматическое состояние человека и ее можно использовать с детьми, у которых имеются какие-либо нарушения в эмоциональной или поведенческой сфере.