Рекомендуется проводить:

•  ролевые, театрализованные и дидактические игры;

•  игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений.

Организовывать:

•  проблемно-поисковую деятельность детей (работа в группе по решению ситуаций и задач, разработка совместных с воспитателем проектов и т.п.);

•  продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т.п., их презентация).

Информация для воспитателя.

•  В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, можно использовать сказки, стихи, пословицы, поговорки и т.п.

Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно - ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия мира сказок, к осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

•  Не рекомендуется в работе с дошкольниками использовать без соответствующей адаптации учебно-методические пособия гражданско-правовому воспитанию, предназначенные для начальной школы.

•  Формирование основ правового сознания дошкольников нельзя сводить к простому заучиванию статей документов и отдельных прав и свобод человека.

51. Семья как основа общества и институт социализации ребенка. Формы взаимодействия детского сада и семьи.

Семья – группа людей, объединенных родственными отношениями. Она характеризуется автономностью, закрытостью, функционирует по своим внутренним законам. Вместе с тем, семья не является чем-то статичным, неизменным.

Ведущие факторы развития семьи – наличие или отсутствие детей и продолжительность брака. Семья- категория историческая. У семьи есть своеобразный национальный колорит.

Значение семьи

Семья удовлетворяет потребности человека в любви и счастье, содружестве, отцовстве, в домашнем уюте, в признании и авторитете.В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет других людей через призму суждений, оценок проступков родителей.

Факторы воспитания в семье

Сила семейного воспитания связана с наличием 3-х факторов:

- интимный характер нравственно-психологического климата семьи, основанный на родственных связях, выражающихся в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

- многоролевая структура семейного коллектива, обуславливающая многогранность, постоянство и длительность его воспитательного влияния

- наличие естественных условий для включения детей в самые разнообразные семейные отношения и деятельность

Типы семей: благополучные; формально-благополучные; не­благополучные; неполные; семьи социального риска.

Приведем несколько вариантов функций семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, духовного (культурного) общения, первичного социального контроля, репродуктивная.

условия воспитания в семье

объективные: - уровень материального благосостояния семьи - численность и состав семьи

субъективные - общественная направленность родителей, их желание воспитать достойного человека - характер внутрисемейных отношений - культурный потенциал семьи - уровень педагогической культуры родителей

Структура семьи определяется количеством поколений, количеством и полом детей, наличием обоих родителей.

По количеству поколений

Наиболее распостранена в нашем обществе двухпоколенная семья: дети + родители.

Многопоколенная семья (родители, дети, прародители)

По наличию обоих родителей - полная и неполная

Неполная семья (нет одного из родителей)

По количеству детей в семье

Однодетная семья.

Цель педагогического взаимодействия — установление отноше­ний сотрудничества, объединение усилий для создания комфорт­ной, радостной, счастливой жизни ребенка и развития его индивидуальности.

При взаимодействии с семьей дошкольное учреждение ставит следующие задачи:

1. изучение семьи; 2)психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня их педагогиче­ской культуры; 3)привлечение родителей к участию в учебно-воспи­тательном процессе детского сада.

Все формы работы с родителями подразделяются

на коллектив­ные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера воп­росов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

индивидуальные (индивидуальные беседы и консульта­ции, посещение на дому, приобщение родителе!! к жизни детского сада),

наглядно-информационные (выставки детских работ, рек­лама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

Для того, чтобы достичь сотруднических отношений между роди­телями и педагогами, необходимо соблюдать ряд условий:

• создание открытого детского сада;

• сформированность установки на сотрудничество у обеих сторон;

• наличие социально-психологической культуры, знание правил общения участниками взаимодействия;

• обеспечение субъектной позиции всех участников педагогиче­ского процесса;

• гуманистическая ориентация педагогов во взаимодействии с семьей.