- •Педагогика
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •Тема 1.1. Педагог: личность и профессия
- •Тема 1.2. Педагогика как наука
- •Тема 1.3. Отечественная система непрерывного образования
- •Тема 1.4. Развитие, воспитание и социализация личности
- •Тема 1.5. Проблема цели воспитания.
- •Раздел 2. Концепции и программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста
- •Раздел 3. Закономерности развития и воспитания ребенка раннего возраста
- •Тема 3.1. Особенности периода раннего детства
- •Тема 3.2. Адаптация ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
- •Тема 3.3. Развитие и воспитание ребенка раннего возраста в деятельности
- •Раздел 4. Закономерности развития и воспитания личности дошкольника в деятельности
- •Тема 4.1. Воспитание здорового ребенка
- •Тема 4.2. Саморазвитие и воспитание личности дошкольника в игре
- •Тема 4.3. Воспитание и развитие дошкольника в труде
- •Тема 4.4. Саморазвитие и развитие дошкольника в познавательной деятельности
- •Раздел 6. Ребенок и система непрерывного образования. Преемственность семьи, детского сада и школы
- •Тема 6.1. Ребенок и семья. Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •Тема 6.2. Ребенок и школа. Проблемы преемственности и интеграции детского сада и школы
- •Раздел 7. Основы организации и управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении
- •Тема 7.1. Планирование педагогического процесса
- •Вопросы
- •По дисциплине «Педагогика»
- •2012-2013 Учебный год
- •Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка. Основные положения Закона рб «о правах ребенка».
- •Роль педагога дошкольного учреждения в развитии ребенка, социализации его личности. Профессиональные функции и умения педагога.
- •История возникновения и развития педагогики как науки.
- •Источники развития педагогики как науки.
- •Структура современной педагогики, ее основные отрасли.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Белорусская народная педагогика. Основные средства народного воспитания.
- •История становления и развития системы образования. Кодекс Республики Беларусь об образовании. О принципах и структурных компонентах системы образования рб.
- •9. Биосоциальная природа человека. Человек—личность.
- •10. Биологические факторы развития личности.
- •11. Роль среды, воспитания и активности в развитии личности и ее социализации.
- •Факторы направленного формирования личности
- •12. Цель воспитания, ее сущность и социальная обусловленность. Современная социально-педагогическая ситуация и цель воспитания.
- •13. Программа дошкольного образования «Пралеска», ее основные характеристики.
- •14. Особенности детей раннего возраста.
- •15. Адаптация ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
- •16. Особенности организации режима дня ребенка в группах раннего возраста.
- •17. Особенности организации и методики проведения занятий с детьми раннего возраста.
- •18. Самостоятельная деятельность детей раннего возраста, ее виды и условия развития разных видов самостоятельной деятельности.
- •19. Детство - период формирования здоровья. Единство физического, психического и социального здоровья. Условия воспитания здорового ребенка.
- •Система зож детей в дошкольном учреждении
- •20. Режим дня дошкольников, его значение. Требования к режиму и специфика режима дня в группах детей разного возраста.
- •21. Задачи утреннего приема и содержание деятельности детей в этот период.
- •Содержание детской деятельности и методика руководства ею.
- •Индивидуальная работа с детьми
- •22. Питание детей, его значение, режим и формирование культурно-гигиенических навыков в процессе приема пищи.
- •23. Прогулки в дошкольном учреждении. Методика организации и проведения прогулок. Значение прогулки как средства воспитания.
- •Время прогулки в режиме дня.
- •Участок детского сада и его оборудование.
- •Подготовка детей к прогулке.
- •Содержание деятельности детей на прогулке.
- •Целевые прогулки и их значение.
- •24. Организация дневного сна детей в дошкольных учреждениях. Содержание деятельности детей во второй половине дня.
- •Подготовка детей ко сну.
- •Методика организации сна.
- •25. Ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельности.
- •26. Игра как основной вид деятельности дошкольника, её сущность. Современная классификация игр дошкольников.
- •27. Сюжетно-ролевые игры, их значение, своеобразие. Руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах.
- •28. Театрализованные игры, их своеобразие, педагогическая ценность и руководство ими.
- •29. Дидактические игры, их своеобразие, классификация и методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
- •30. Игрушка, её воспитательно-образовательная ценность. Классификация игрушек и требования к ним.
- •31. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •32. Виды труда дошкольников, их содержание и педагогическая ценность.
- •33. Формы организации трудовой деятельности детей и их характеристика.
- •34. Сущность, своеобразие и содержание экономического воспитания дошкольников.
- •35. Особенности, значение и задачи интеллектуально-познавательного развития дошкольников.
- •36. Сущность сенсорного воспитания, его значение, задачи и методика.
- •37. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании.
- •38. Модели обучения, особенности их реализации и эффективность.
- •39. Типы обучения дошкольников, их характеристика.
- •40. Вопросы детей как показатель их познавательной активности. Классификация детских вопросов. Ответы взрослых на них.
- •41. Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний. Факторы выбора методов обучения.
- •1.Наглядные методы включают в себя:
- •42. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.
- •43. Типы и структура занятий. Специфика подготовки, организации и методики проведения занятий.
- •44. Механизм и задачи нравственного воспитания.
- •45. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов, их значение в формировании личности ребенка.
- •46. Сущность гуманизма, его роль в современном обществе. Методика воспитания.
- •47. Понятие культуры поведения у детей дошкольного возраста, ее структура. Условия и методы воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •48. Сущность полоролевого воспитания. Методика воспитания женственности у девочек и мужественности у мальчиков.
- •49. Актуальность проблемы формирования основ гражданственности и патриотизма. Пути и методы воспитания у детей дошкольного возраста основ гражданственности и патриотизма.
- •50. Правовое воспитание дошкольников. Средства и методы первоначального правового образования и воспитания детей.
- •Рекомендуется проводить:
- •Организовывать:
- •Информация для воспитателя.
- •51. Семья как основа общества и институт социализации ребенка. Формы взаимодействия детского сада и семьи.
- •52. Сущность преемственности в работе детского сада и школы. Формы связи детского сада и школы.
- •53. Понятие готовности к обучению в школе. Виды и показатели готовности ребенка к обучению в школе.
- •54. Сущность планирования педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к нему. Структура перспективно-календарного плана.
10. Биологические факторы развития личности.
Движущими силами формирования личности являются противоречия, проявляющиеся в биологических и социальных закономерностях развития человека.
Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы - биологические и социальные факторы развития.
Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка – его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций.
Среди биологических факторов определяющим является наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Она предопределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителями: цвет волос, внешний облик, свойства нервной системы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты. Наследование признаков изучает специальная наука – генетика.
Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависимости от социальных условий жизни человека. Носители наследственности – молекулы ДНК, гены – тонко реагируют на вредные воздействия. Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические нарушения в развитии ребенка. Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет.
Неблагополучная обстановка в семье или на работе, приводящая к нервным расстройствам и потрясениям, также оказывает вредное влияние на потомство. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплексе его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.
К биологическим факторам формирования человека относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения. Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вниманием и заботой их друг о друге. В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризничает, пассивен. Одной из причин того или иного поведения ребенка может быть характер внутриутробного развития.
К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укрепляться, он с удовольствием и радостью будет играть, заниматься.
В группе биологических факторов следует выделить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структурно-функциональные свойства высшей нервной деятельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.