- •Методика викладання біології як галузь педагогічної науки: предмет, об’єкт, методи науково-педагогічних досліджень.
- •Концептуальні засади шкільної біологічної освіти. Мета та завдання сучасної шкільної біологічної освіти.
- •Державний стандарт середньої загальної біологічної освіти. Структура та зміст сучасного шкільного курсу біології.
- •Джерела конструювання змісту біологічної освіти школярів.
- •Закономірності й принципи навчання біології.
- •Структурні компоненти процесу навчання біології.
- •Аналіз діючої програми з біології для 7-11 класів загальноосвітніх шкіл.
- •8. Концепція сучасного шкільного підручника. Аналіз сучасних шкільних підручників з біології. Методика роботи з підручником на уроці.
- •Аналіз робочих зошитів з біології, види робочих зошитів, методики їх використання на уроці.
- •Засоби навчання біології. Визначення засобу навчання , класифікація засобів навчання біології. Методика використання живих рослин та тварин на уроках біології.
- •11 Натуральні препаровані засоби навчання біології. Методика використання на уроках опудал, колекцій та гербаріїв.
- •Методика використання на уроках біології в основній школі вологих препаратів, остеопрепратів та мікропрепаратів.
- •13 Друковані засоби навчання біології, їх класифікація та особливості використання на різних етапах уроку.
- •14 Методика використання відеофільмів та мультимедійних презентацій на уроках біології.
- •15 Методика використання моделей та муляжів на уроках біології.
- •16 Визначення,структура та функції методу навчання. Класифікація методів навчання біології. Поняття про методичні прийоми та їх класифікація.
- •17Визначення, класифікація та методика використання словесних методів навчання на уроках біології.
- •Загальна характеристика, , класифікація та методика використання наочних методів навчання, їх значення на уроках біології.
- •Спостереження як метод навчання біології, види спостережень, методика організації та проведення фенологічних спостережень.
- •20 Розв’язання задач та моделювання як практичні методи навчання, їх місце на уроці біології.
- •Загальна характеристика, класифікація та методика використання практичних методів навчання. Використання методів розпізнавання та визначення на уроках біології.
- •Шкільний біологічний експеримент як метод навчання . Його місце та значення у викладанні біології в школі.
- •Методи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках біології.
- •Методика формування і розвитку біологічних понять.
- •25 Методика формування вмінь та навичок на уроках біології.
- •Форми організації навчально-виховного процесу при вивченні біології в школі : їх класифікація та визначення.
- •27 Типи та структура уроків біології. Характеристика основних етапів уроку.
- •28 Комбінований урок біології, його структура та характеристика етапів. Міжпредметні зв’язки на уроках біології.
- •Форми та методи контролю знань учнів на уроках біології. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
- •30 Матеріальна база викладання біології. Кабінет біології. Пришкільна навчально-дослідна ділянка. Куточок живої природи.
- •Спільні ознаки
- •Відмінні ознаки
- •Вегетативні органи рослин. Морфологічна та анатомічна будова вегетативних органів, їх видозміни.
- •5 Предмет і завдання систематики рослин. Розвиток рослинного світу на фоні історії Землі. Основні таксономічні категорії систематики рослин. Сучасна система органічного світу та Царства рослин.
Аналіз діючої програми з біології для 7-11 класів загальноосвітніх шкіл.
Аналіз діючої програми з біології для 7-11 класів загальноосвітніх шкіл.
І. Програма для 12-річної школи.
1. У програмі недотримані принципи:
а) взаємозв’язку і взаємозалежності будови і функцій
(наприклад, програма для 7-го класу пропонує спочатку вивчити функції рослинного організму, а потім, що то воно таке «рослинний організм» і яка його будова);
б) цілісності і наступності біологічних знань
(наприклад, еволюцію людини у 9-му класі пропонується вивчати за два роки до вивчення основ еволюційного вчення);
в) рівномірності навантаження
- по годинах
(наприклад, тему «Клітина» у 10-му класі пропонується вивчати 15 годин плюс 5 годин на вивчення одноклітинних організмів, а тему «Біосфера» в 11-му класі – 5 годин).
Бомба сповільненої дії – три години на тиждень вивчення біології у 9-му класі, курс «Людина». Чому? Тому що три години на тиждень стануть незвичним тиском на систему «9-й клас», система прагнутиме стабільного стану і, рано чи пізно, повернеться до двох годин біології на тиждень;
- по змісту
(наприклад, за 7 годин вивчення теми «Індивідуальний розвиток організмів» учні 11-го класу мають «характеризувати», «пояснити» тощо 30 різноманітних питань. Ось деякі з тридцяти: «вікові особливості психічної діяльності та поведінки людини», «чергування поколінь у життєвому циклі організмів»);
г) відповідності форми і змісту
(наприклад, у програмі 11-го класу змістом теми «Генотип як цілісна система» є вивчення селекції та біотехнології; у програмі для 7-го класу поняття «Розмноження рослин» не входить у перелік функцій рослинного організму);
2. Програма перевантажена як за об’ємом так і за змістом.
Об’явлена відмова від зайвої деталізації не є реальністю (наприклад, для того, щоб застосувати знання «для обґрунтування необхідності дотримання режиму праці й відпочинку», учні 9-го класу попередньо мають вивчити функціонування підкоркових ядер головного мозку, його ретикулярної та лімбічної систем);
Складні та об’ємні теми «заховані» у незвичних місцях (наприклад, у темі «Розмноження рослин» необхідно пояснити розмноження спорами, а самі спорові рослини учні 7-го класу вивчатимуть пізніше);
3. Програма не має методичної, методологічної та світоглядної цілісності.
Всі вищеозначені зауваження не стосуються програми для 8-го класу 12-річної школи. Вона відрізняється у кращий бік системністю, елементами біоцентризму, історичним (еволюційним) підходом та екологічністю.
4. У програмі не використані можливості інтеграції біології з іншими науками та практичного спрямування біологічних знань.
5. Програма має і зовсім несподівані пропозиції: так, в 11-му класі пропонуються 11(!) семінарів, наприклад, на тему «Форми розмноження організмів».
Висновок: Пропоновані матеріали під назвою навчальної програми з біології для 12-річної школи можуть бути запроваджені лише як експериментальні за згодою вчителя і батьків, а не мати обов’язковий характер для всіх шкіл України.
Пропозиції:
На основі конкурсу затвердити інші (2-3) програми з біології для 12-річної школи. Вчитель, батьки і учні повинні мати право вибору.
Програми приймати до розгляду тільки у сукупності з готовністю авторів програми прийняти участь у створенні відповідного підручника. (Щоб не повторилася вкрай сумна ситуація з діючими програмами для профільної школи: програми для 11-го класу є, а підручника немає!)
До створення програм залучати вчителів, для їх рецензування – науковців, а не навпаки.
Конкурс необхідно провести до травня 2006 року, щоб був час у вчителів на знайомство і вибір.
ІІ. Діюча програма з біології.
1. Перевантажена, зайве деталізована тощо.
2. Форс-мажорна ситуація в 11-му класі профільної школи: програма є, а підручника немає! (Факт достойний повторення у листі).
3. Діюча програма для профільної школи містить всі недоліки означені у програмі для 12-річної школи.
Висновок: нова програма для 12-річної школи повторила всі недоліки діючої програми для профільної школи.
Пропозиції:
Надати вчителям чіткі документальні підтвердження щодо можливостей і рамок творчого підходу (читай змін, скорочень, адаптацій) до діючої програми, особливо до програм для 10 та 11 класів.
Зобов’язати авторів програм для профільної школи розробити і розповсюдити по школах методичні рекомендації щодо проведення лабораторних і практичних робіт, які досі не зустрічалися у шкільних програмах.
Зобов’язати авторів програм для профільної школи розробити і розповсюдити по школах допоміжні інформаційні матеріали щодо питань, які досі не зустрічалися у шкільній програмі.
Вчителів, які в освітянській пресі друкують методичні матеріали, що закривають «дірки» організації біологічної освіти у 10-му та 11-му класах, вважати співавторами програм з відповідною винагородою.