Педагогическая психология

В современном научном пространстве обозначилась тенденция взаимодействия двух основных линий развития любой науки: интеграции и дифференциации научных дисциплин.

Психология также является сложным интегрированным знанием, в основании которого заложены следующие психологические аспекты; 1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие)» . В связи с общностью научного объекта изучения - развивающегося человека, педагогическая психология наиболее тесно связана с возрастной психологией. При этом в отличие от возрастной психологии педагогическая психология изучает не возрастную динамику психики человека, а условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В то же время общая психология, вскрывая общие психологические закономерности, изучая «психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека» является основой и для педагогической и для возрастной психологии.

Таким образом, педагогическая психология - пограничная, комплексная область знания, которая «... заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений»

Определение статуса педагогической психологии неоднозначно. Между тем, можно полагать, что педагогическая психология - есть комплексная наука . Педагогика, как самостоятельная наука, тесно связана с ней в теоретическом и практическом аспектах; а общая и возрастная психология есть внутренне неразрывно связанные с ней отрасли общепсихологического знания.

Педагогическая психология имеет общий объект изучения с возрастной психологией - человек, однако на основании различия предметов и происходит достаточно условное дифференцирование этих внутренне нерасторжимо связанных наук.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне ею интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

Таким образом, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах ... закономерности формирования у школьников ... творческого активного мышления ... изменения в психике», то есть формирование психических новообразований.

В связи с этим задачами педагогической психологии являются.

- раскрытие механизмов и закономерностей обучения и воспитания на развитие личности и интеллекта ученика;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в сознании ученика, использования в различных ситуациях,

- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития

- обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в том числе развития научного, теоретического мышления;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;

- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

2