Основные симптомы кризиса 7 лет:

1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка ребенок переходит в новый возраст.

"Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех направлениях, каким был до того. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка"

2. Манерничание: ребенок что-то из себя "строит", что-то скрывает - тайны.

3. Симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

Поведение становится вычурным, чрезмерные претензии на внимание со стороны окружающих, замечания взрослым. Ребенок трудно владеет своими чувствами. Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он еще не приобрел другие. Суть кризиса – в потере детской непосредственности, ребенок кажется слишком взрослым.

Ребенок открывает двуплановость человеческих отношений. Ребенок обнаруживает, что взрослый человек внутри не такой, как внешне, из-за этого теряется непосредственность ребенка. Благодаря этому ребенок приходи к новообразованию:

• Интеллектуализируются эмоции, возникает новый механизм регуляции поведения – способность к волевой регуляции. Но к 7 годам жизни она проявляется не в развитой форме, а только предпосылки;

• Впервые возникает ориентация на способ. Происходит сдвиг мотива на цель. Нужно сделать не просто так, а сделать правильно. Здесь появляется новое отношение к взрослому. Ребенок прислушивается к его советам, следит за его действиями.

Таким образом, негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроений и т. д. Однако, всеми исследователями отмечалось, что наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность, самоконтроль, изменяется отношение к другим людям.

Место ребёнка 7 лет в системе общественных отношений.

Ребёнок, готовящийся переступить порог школы и посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими людьми. Расширяется круг общения со сверстниками, взрослыми, изменяется система межличностных отношений, появляется независимость в отношениях со взрослыми.

Ребёнок начинает чувствовать, что на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебного процесса. На смену свободе дошкольного детства приходит зависимость и подчинение новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребёнка в связи с необходимостью успешно учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать

3

режим дня. Ужесточение требований, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Начинается трудный период испытания ребёнка необходимостью быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным на уроке). Школьник обретает и новое место внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним считаются.

Новый, существенно возросший уровень интеллектуальных и моральных требований, которые предъявляет школа, во многом и определяет сущность критического периода 7 лет

Перед младшими школьниками встают сложные проблемы, связанные с интеллектуальной сосредоточенностью и становлением взаимоотношений внутри классного коллектива.

Л. С. Выготский и Д. Б. подчёркивали, что с приходом ребёнка в школу происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника две сферы социальных отношений: "ребёнок – взрослый" и "ребёнок – дети" не связаны и существуют параллельно.

В школе возникает новая структура отношений. Система "ребёнок – взрослый" дифференцируется: "ребёнок – учитель" - "ребёнок – родители".

Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние и комфорт в классе, на уроке и в общении с одноклассниками. Система "ребёнок – учитель" начинает определять и отношения ребёнка с родителями. Хорошее поведение и отличные отметки – это то, что конструирует отношения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Система "ребёнок – учитель" становится центром жизни ребёнка, от неё зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Впервые отношение "ребенок-учитель" становится отношением "ребенок-общество". По словам Гегеля, приход в школу – это приведение человека к общественной норме.