16 Особенности реализации принципов обучения во вспомогательной школе

1 Принцип воспит .характера обучения представляет необходимость установления связи м/у получением школьником ЗУНов и формированием его личности. Важное место в воспит.работе занимает коррекция поведения. Слабая мотивация деятельности и несформированность и несформ-ть эмоц-волевой сферы стимулирует отриц.качества детей с ИН(нетерпеливость, несмелость). Необх-мо создавать на уроке доброжелат. атмосферу, оказывать помощь, что будет успокаивать уч-ся.

2 Воспитания и развивающая направленность обуч-я(через пр-сс обуч-я у детей формируется положительное отношение к труду и ко всем видам практич. дея-ти.У детей появляется выдержка,старания,сила воли,коллективизм.

Направления в реализации пр-па: формир-е правильного мировоззрения,воспит-е морально-волевых качеств личности,коррекция негативных качеств,формир-е положит.чувств и эмоций, связанных с образоват . пр -ссом.

3Пр-п развивающего обуч.(всестороннее разв-е личности,самообслуж.,поведение,труд.дея-ть )

4 Пр-п научности(у учеников формир-ся знания,кот.правильно отражают действительность.В обуч-и недопустима примитивность.Этот пр-п во вспомогат. Школе тесно связан с доступностью.В обуч-и отбирается тот программный мат-л,кот.отвечает одновременно требованиям научности и доступности.Сведения о предметах,явлениях окруж. Мира школьников с ИН упрощаются,но не могут быть искажёнными.Учитель ориентируется не только на зону актуального разв-я,но и преподносит материал,кот.не может быть усвоен самостоятельно.Ученик последовательно идёт от просто к сложному,от конкретного к абстрактному.

5 Пр-п связи теории и практики (предусматривает большую численность тренировочных упражнений и применение полученных знаний)Применение наглядно-практич.дея-ти в качестве средства обуч. содействует более глубокому пониманию и осмыслению мат-ла,формир-е умений и навыков,пользование знаниями о повседневной жизни.На начальных этапах обучения детей с ИН большое место занимают непосредственные практич. действия с предметами.Практика может опережать теорию,идти за теоретич.сведениями или сопутствовать им.

6 Пр-п сознательности и активности наиболее трудный в реализации.Требуется специфическая работа по обучению ориентации в задании,представления поэтапности его выполнения,формир-ю понимания причинно-следственных связей.

Пути активизации познават.дея-ти учеников:комплексное планирование и выполнение на уроке образоват.и коррекц. Работы,использ-е практич дея-ти в качестве формирования,закрепления знаний и кор-и познават.дея-ти.

7 Пр-п наглядности .Все виды наглядности обогащают чувственный опыт,служат ср-вом формир-я знаний о новых предметах,являются опорой для восстановления связи и отношения м/у их св-вами,облегчают переход с наглядного уровня мышления на абстрактно- понятиный.

Указания учителя программимруют действия уч-ов,помогают разв-ю умений,анализировать конкретные объекты,выделять необходимые связи,находить схожее и различное в предметах

8Пр-п системности реализуется через учебный план,программы и учебники.К общепредметным умениям можно отнести ориентировку в задании,планирование дея-ти,выделение главной мысли в тексте,умение оценивать выполненную работу.Недоразв-е высших форм познават. дея-ти и наруш-е системности нервно психич дея-ти усложняют реализацию пр-па системности при изуч-и сложного мат-ла.

9Пр-п прочности усвоения знаний Важным условием прочного запоминания явл. Обеспечение понимания изучаемого мат-ла.Для этого исп.многократное повторение и умелое объяснение.Итоговым явл. восст-е смысловых связей в уч.ат-ле,интегрирование уч.информации и жизненного опыта,общеобразоват. и проф знаний.

10 Пр-п индивид.и дифференцированного подхода реализ-ся в связи с разными познават.возможностями учеников.По мат-лам психолого-пед.исследований пед.совет может принять решение о переводе ученика по отдельным предметам на индивид.план обучения.