4. Научное исследование л.С. Выготского в области отечественной олигофренопедагогики.

Л.С. Выготский родился в Орше, семья переехала в Гомель. Научн. деятельность нач. в сер. 20х г. в Москве. Большое внимание уделял проблеме обуч. и воспит. детей с дефектами в развитии. Он считал, что нельзя ограничиться констатацией того, что у детей с ИН более низкий интеллект слабая воля, примитивные эмоции и т.д. Основ. для данных своих исследований Выготский выдвинул задачу найти здоровое, сохранное, незатронутое, что есть у ребенка с ИН. Он говорил о необходимости опираться на эти здоровые стороны аномального ребенка в целях осущ. корр.-пед. работы Он говорил: «с опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком». Выготским были выявлены и сформулированы основные законы психич. развития реб.: закон развития ВПФ, закон неравномерности детского развития, закон метаморфозы (это полная, совершенная перемена или изменение, т.е. переход в др. форму развития) в детском развитии. Он выдвинул идею своеобразия развит. личности аномального ребенка которая формируется как и у обычного реб., в процессе взаимодействия биологич., социального и педагогич. фактора. Ученым были научно обоснованы основы реабилитации норм. ребенка, в противовес лечебной пед-ки, которая опирается «психологич. ортопедию» и «сенсорное воспитание». Он разработал социал. пед-ку снимающую отрицательное социальное наслоение в процессе формирования личности ребенка в игровой, учебной, трудовой и др. видах деятельности. Он разработал учение о первичности и вторичности дефекта, о соц. природе вторич. дефекта, обосновал идею единства интеллекта и аффекта, считал, что мышление, как и действие, имеет мотивационную сторону, и в абстрактных условиях развиваться не может. Он сформулир. понятия зона ближ. и актуального развития ребенка, выявил взаимосвязь психич. развития и обучения, где обучение служит движущей силой развития.

5. Основная проблематика и задачи исследований современной олигофренопедагогики.

C активизацией психолого-пед. исследован. различн. категорий детей, выявление у них дефектов и психофизич. отклонений как в норме, так и в патологии, привело к увеличению контингента детей в общеобраз школе, требующих особого пед. внимания и спец. пед. воздействия. Возрастает необходимость более целенаправл. подхода к разработке сути корр.-пед. деятельности и определенной ее этиологии. Чтобы выяснить сущность и природу корр.-пед. деятельности с детьми с отклонен. в развитии, следует обратиться к пед. практике спец. учреждений, научных исследований корр.-пед. и спец. педагогики.

Проблематика исследований олигофренопед-ки: - изучен. причин. ИН; - актуальность проблемы охвата спец. образованием детей с тяж. формой ИН; - обобщен. результатов экспериментов ранней диагностики и коррекции; - проблема семейного воспитания детей с отклонен. в развити; - разработка и внедрение компьютерных технологий.

Важнейшей проблемой современной олигофренопедагогики является совершенствование индивидуального и дифференцированного обучения, воспитания и развития детей. Качество обучения и воспитания определяются новыми педагогическими технологиями. Поэтому одной из задач олигофренопедагогики является разработка таких дидактических технологий, которые были бы направлены на совершенствование деятельности конкретных учреждений для аномальных учащихся. Качество обучения, сила воздействия на учащихся иногда не раскрываются полностью, не выявляются все возможности этого учреждения, и поэтому педагогическому коллективу трудно бывает сориентироваться в том, как надо работать, из-за отсутствия соответствующих исследований. Проблема обучения каждой категории детей может быть решена, если система обучения будет строиться по принципу последовательного и постепенного включения ребенка в учебный процесс начиная с ранней диагностики.