2. Теории происхождения левшества.

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвященных этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть четкие, доказательные подтверждения какой-либо одной гипотезы.

В теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение.

Согласно одной из таких гипотез, праворукость объясняется асимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый упор на левую ногу делает более свободной правую руку, она тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения — точными.

Еще более популярной была так называемая теория щита и меча, по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин держит щит левой (пассивной) рукой, а оружие держит в правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки.

Многие исследователи выделяют социальные факторы и прежде всего условия воспитания как причину возникновения леворукости, апеллируя при этом к Платону, который считал: «Руками своими пользуемся мы как калеки, и покалечила нас глупость матерей и нянек; равновесие, которое природа соблюдает, создавая наши конечности, мы разрушаем скверной привычкой».

Одной из первых теорий возникновения леворукости была социальная теория английского ученого С. Джексона, считавшего леворукость результатом привычки, влияния социальных условий среды. Однако Джексон не считал, что такая «натренированная» привычка работать левой рукой передается из поколения в поколение.

Чисто социальный фактор происхождения леворукости легко оспорить, т.к. многолетние исследования леворукости в разных странах доказали — процентное соотношение леворуких и праворуких людей не изменяется. Вряд ли это было бы возможно при столь сильном влиянии среды.

Также существует вынужденная леворукость. Частыми причинами её являются травмы правой руки. Нарушения нервно-мышечной регуляции и мышечного тонуса справа делают более удобными движения левой рукой. Левая рука больше тренируется, лучше развивается.

Влияние среды может быть и не столь жестким, но дать тот же результат формирования уже невынужденного левшества. Деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает «ненасильственное» переучивание и многие левши в окружении правшей тоже начинают более активно действовать правой рукой.

Возможен и патологическое происхождение леворукости. В настоящее время есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений левшей в семье, имеет патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга, а большая часть таких случаев объ­ясняется родовой травмой. Действительно, исследова­ния, проведенные в разных странах, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов, родовых травм. Нельзя исключить, что существует гене­тически обусловленный повышенный риск родовых травм в определенных семьях.

Но сторонников таких крайних взглядов немного, боль­шая часть исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений в развитии. В то же время следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив, возможно, как единую причину возникновения и леворуко­сти, и нарушений в развитии ребенка патологические фак­торы, связанные с течением беременности и родов.

Скоронники гене­тической теории происхождения леворукости Д. Леви и Т. Нагилаки предложили, связывать рукость и латерализацию речевых функций. Это предполагает зависимость рукости от двух генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой — контроль моторных функций.

В основе этой модели предположение, что рукость в каждом конкретном случае связана с межполушарной асимметрией и типом моторного контроля. В соответст­вии с моделью большая часть людей праворуки и имеют центр речи в левом полушарии — так и есть. Среди леворуких возможны два варианта расположения речевых цен­тров и в левом (таких большинство) и в правом полуша­рии, что также подтверждается конкретными результата­ми.

Известно, что каждое полушарие управляет конеч­ностями противоположной стороны тела. Однако в соответствии с моделью Д. Леви и Т. Нагилаки необходимо было предположить возможность контроля правой стороны тела правым полушарием, а левой — левым.

Еще одна генетическая модель американских исследо­вателей Н. Гешвинда и А. Галабурды предполагает вклад наследственных факторов в формирование латерализации в зависимости от пола человека. В происхождении леворукости имеют зна­чение факторы дородового развития, в том числе и эн­докринный статус матери и ребенка, определяющий раз­витие правого и левого полушарий мозга в период внут­риутробного развития.

Достаточно четкая генетическая модель наследования леворукости, известная как теория «правого сдвига», пред­ложена английской ученой М. Аннет, согласно этой мо­дели фактор «правого сдвига» определяет вероятность до­минирования левого полушария как для речевых, так и для моторных функций (т.е. определяет праворукость). Леворукость же объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариан­тный случайный выбор, т.е. фактически праворукость наследуется, а леворукость нет.

Существуют варианты теорий, рассматривающих ком­плексное сочетание патологических и генетических фак­торов, лежащих в основе проявления факторов латераль­ного предпочтения.

Таким образом, учитывая все эти факты более коррект­ным было бы представление о гетерогенной (разнопричинной) леворукости. Можно выделить леворукость, обусловленную различными патологическими факторами, а также леворукость, имеющую в основе смешанный генез. Нельзя исключить и вариант вынужденного предпочте­ния руки (вынужденной леворукости) вследствие утраты, дефекта конечности, патологии периферического отдела анализаторной системы и др. причин.

Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность, или генезную наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в зна­чительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. При­чем возможны различные варианты сочетания этих факторов.

3. Практическое использование левшества.

4. Диагностика межполушарной асимметрии

Для достоверного определения профиля асимметрии разработана следующая методика, которая включает три группы тестов: мануальные, слуховые, зрительные. В определении профиля латеральности в качестве ведущего признака была взята слухоречевая асимметрия.

Условия проведения тестирования:

- при выполнении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка, но не сбоку;

- обстановка тестирования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость»;

- начать тестирование можно словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить»;

- все пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки.

Методика определения профиля асимметрии

I. Определение ведущей руки

При создании определенной тестовой ситуации главным условием является то, чтобы обе руки имели одинаковую возможность действия. Для определения ведущей руки используются следующие тестовые операции:

1.«Скрещивание рук на уровне груди, или «поза Наполеона».

Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

2.«Переплетение пальцев».

Испытуемому дается команда: «Соедини руки в замок быстро». При выполнении задания большой палец ведущей руки оказывается сверху.

3.Поднимание предмета.

Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Ребенок поднимает предмет ведущей рукой.

4. «Вращательные движения».

Испытуемому предлагается открыть несколько пузырьков (2-3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия.

5.«Аплодирование».

Попросить испытуемого поаплодировать себе за хорошее выполнение предложенных заданий. При аплодировании более подвижна и более активна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь неведущей руки

6. «Развязывание узелков».

Заранее неплотно завязывается несколько узелков из шнура. Испытуемому предлагается развязать узелок. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел.

7.«Бусинки в бутылку».

Коробочка с бусами (10 бусинок) и бутылка стоят на столе (коробка перед бутылкой). Испытуемый стоит возле стола так, чтобы его правая и левая руки были приблизительно одинаково удалены от предложенных предметов. Задание: ''Клади бусинки в бутылку быстро, но внимательно, чтобы не рассыпать. Быстро, одну за другой''.

Если испытуемый работал левой и правой рукой, или начал одной и перешел на другую руку, отмечаем в колонке « обе руки». При проведении обращаем внимание на то, чтобы испытуемый брал в руку все время одну бусинку и складывал в бутылку одну за другой по очереди.

8.Рисование.

Перед испытуемым кладём лист бумаги, карандаш. Попросить нарисовать то, что он хочет. Когда он закончит, предложить нарисовать то же самое другой рукой. В задании учитывается качество работы правой и левой рукой и то, какой рукой испытуемый начал рисовать. Линии, нарисованные ведущей рукой более четкие, ровные, точки соединения не расходятся.

I. Определение ведущего глаза

1. «Карта с дырочкой».

В листе плотной бумаги 10*5 см в центре вырезается отверстие 1*1 см, держа этот лист на расстоянии 30-40 см, испытуемый фиксирует через это отверстие предмет, находящийся в 2-3 см от него, при закрывании ведущего глаза предмет смещается. Рассматривание осуществляется ведущим глазом.

2.«Моргание».

Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закрывается обычно неведущий глаз.

3.«Подзорная труба».

Из плотного листа бумаги изготавливается «подзорная труба». Испытуемого просят посмотреть в трубу. На какой-либо предмет.

II. Определение ведущего уха.

1. «Часы».

На стол выкладываются часы. Испытуемому предлагается послушать тиканье часов. Доминантным является ухо, которым испытуемый прислушивается к часам.

2. «Шепотная речь».

Экспериментатор что-то говорит испытуемому шепотом. При равенстве остроты слуха испытуемый подставляет к говорящему ведущее ухо.

5. Необычные феномены леворуких. 6. Особенности развития леворуких детей.