2.2.2. Эксперимент совместного обучения слабослышащих и слышащих детей

в МБОУ СОШ №77 г. Иркутска

Руководство МБОУ СОШ №77 г. Иркутска сознательно пошло на эксперимент совместного обучения детей с нарушением слуха и нормально развивающихся детей. Программа одна для всех, то есть обучение интегрированное, хотя преподаватели называют его инклюзивным, что говорит о том, что в школе не видят отличий между интегрированным и инклюзивным обучением.

Сегодня в 77-й школе учатся 8 детей - первоклассников с частичным нарушением слуха. Все они ранее воспитывались в специализированном детском саду № 162 для детей с нарушением слуха. Классы совместные, но со школьниками индивидуально занимаются логопеды, дефектологи и психологи. Уроки для слабослышащих построены так же, как и для других ребят. Специальных технических средств для обучения слабослышащих детей нет. Несмотря на то, что преподаватели проходят специальную подготовку, обучаются они параллельно с ведением уроков, то есть во время процесса обучения детей, поэтому возможны ошибки в преподавании. Пока слабослышащим детям ходить в школу, как утверждают преподаватели и родители, очень нравится. Дети мало чем отличаются от детей с нормальным развитием, кроме того, что плохо разговаривают. Но об итогах эксперимента говорить еще рано, так как с начала обучения прошел всего один учебный год.

Таблица 3.

Условий обучения слабослышащих детей в МБОУ СОШ №77 г. Иркутска

условия	наличие	оценка
Специальные технические средства обучения	отсутствуют	-
Наличие в штате психологов, социальных педагогов, логопедов	проходят дополнительное обучение	+/-
Соответствующий уровень преподавания	обучаются параллельно с ведением уроков, то есть во время процесса обучения детей	+/-
Соответствующий уровень педагогов дополнительного образования	не имеют специальной подготовки	-
Изолированность от общества	отсутствует	+
Общение со сверстниками с нормальным развитием	в школу ходят с удовольствием, принимают активное участие в жизни класса и школы	+
Осознание положения в обществе	дети мало чем отличаются от детей с нормальным развитием	+

Заключение

Из всего сказанного выше можно сделать вывод: что инклюзивное образование действительно является более демократичным, так как дает право ребенку с ограниченными возможностями получать и поддерживать приемлемый уровень знаний, наравне с детьми с нормой развития, обращая внимание на уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности каждого. Инклюзивное образование помогает интеграции и социализации детей, искоренению дискриминации и воспитанию толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости.

Однако осуществление инклюзивного образования само оказалось нелегкой задачей, и на сегодняшний день введение его в российских школах преждевременно.

Нам кажется, что пока, обучаясь в специальных школах и школах-интернатах, дети с ограниченными возможностями, в том числе и дети с нарушением слуха, чувствуют себя комфортнее. С ними работают квалифицированные специалисты и рядом дети с такими же образовательными потребностями. Конечно, минусом специального образования является то, что за стенами школ общество делится на «полноценных» и «неполноценных». Но все же, специальное образование для детей с нарушениями слуха пока является единственно правильным.

Педагоги, работающие в коррекционных школах, говорят, что они в целом за социализацию детей с нарушениями, но большинство из них боятся, что дети с нормой не примут особых детей, что не созданы условия для интеграции, и навряд ли когда-нибудь будут созданы. Правы ли они в своих изречениях?

Наше общество в настоящих экономических условиях еще полностью не готово принять детей с ограниченными возможностями в качестве его полноценных членов, не готово не навредить им. На данный момент существует ряд препятствий к внедрению инклюзии в России. Они носят как субъективный, так и объективный характер.

Во-первых, состояние развития российского общества таково, что оно своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Консервативность нашего общества играет немалую роль в вопросе успешного внедрения инклюзии и, в частности, взгляды родителей здоровых детей, которые часто выступают против того, чтобы их дети учились с инвалидами. Во-вторых, порой сами семьи с особыми детьми подчас не готовы отдать своих детей в школы с инклюзивным образованием, так как боятся за их безопасность. И, в-третьих, существуют материальные трудности, из-за чего большинство школ не оборудованы для нужд детей с нарушением слуха. Более того, педагоги не готовы к изменениям в традиционных формах, принципах и методах обучения, не готовы перейти на такое образование.

Поэтому целесообразнее социализацию детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушениями слуха, начинать не с образовательных учреждений.

Потребность детей в общении со сверстниками, проблему их социализации и искоренение разделения общества на «два мира» можно решить с помощью программ совместных занятий и проведения досуга детей-инвалидов и обычных детей.

Данная программа может решить множество задач: развитие таких важных навыков и личностных качеств учащихся, как социальная компетентность (способность позитивной коммуникации, креативность); умение вырабатывать альтернативные решения, планировать; независимость, ощущение силы, уверенности, самоуважение и др.