1.2. Социализация детей с частичным нарушением слуха

История развития отношения общества к проблемам людей с ограниченными возможностями имеет долгий путь: от идей пренебрежения и неприязни к пониманию необходимости их интеграции в общество и осознанию того факта, что инвалидность — это проблема не одного человека, а всего общества в целом. Именно поэтому ее решение является одним из приоритетных направлений социальной политики современного Российского государства, а проблемы интеграции и социализации людей с ограниченными возможностями в обществе в настоящее время являются одними из наиболее важных и актуальных вопросов, требующих грамотного решения. Особого внимания требует проблема социализации детей.

В настоящее время всё большее значение приобретает система государственной социальной поддержки людей с ограниченными возможностями здоровья: она способствует созданию условий для того, чтобы эти люди могли стать полноправными членами общества. Проблемы, возникающие у данной категории людей на разных этапах социализации, вызывают настоятельную необходимость создания для них специальных служб социальной и психологической помощи, деятельность которых направлена не только на восстановление или компенсацию утраченных возможностей здоровья, но и на восстановление социальных функций человека, его социального и психологического статуса в обществе. При этом специальная работа требуется с детьми, имеющими различные нарушения.

Вообще, понятие «социализация» характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений. В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

Проблемы включения индивидов с ограниченными возможностями в полном объеме в реальную жизнь общества являются актуальными в современных условиях во всем мире. В рамках Организации Объединенных Наций, ЮНЕСКО разработаны и реализуются программы мероприятий по социализации и социальной адаптации инвалидов на международном уровне. Согласно Международной конвенции о правах инвалидов, «инвалидность – это эволюционирующее понятие и … является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими[9]».

Что же касается людей с нарушением слуха, то в настоящее время в проектировании социальной политики выделяются две тенденции по отношению к этой категории населения. Приверженцы первой тенденции считают, что общество должно практически принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с ним в единой социокультурной среде. В качестве источников социализации индивида выступает передача культуры через различные социальные институты, прежде всего через семью, систему воспитания и образования.

Если анализировать психологические аспекты особенностей социализации, личностного становления неслышащих, то, прежде всего, необходимо отметить подчеркиваемый всеми исследователями – и социологами и сурдопедагогими и сурдопсихологами – социальный характер проблемы. По мнению первого крупного теоретика сурдопедагогики в России В. И. Флери, воспитанникам первой в России школы для глухонемых были присущи гордость, самонадеянность как выражение стремления поставить себя на одинаковый уровень со слышащими. Их отличали от слышащих воспитанников обостренное самолюбие, дух противления, недоверие к окружающим и враждебное отношение к слышащим[16].

Но, в общем, слабослышащие люди не хуже и не лучше других людей: природа одарила их превосходными качествами, которые дают им возможность стать полноправными членами общества. Истинная «природа» личности глухого заключается и выражается, прежде всего, в том, что он, как и слышащий, обладает всеми возможностями и свойствами, являющимися необходимыми предпосылками его обучения и воспитания. Тем самым определяется сущность подхода и основа развития личности глухих и слабослышащих людей. Свойства и качества личности глухих раскрываются в условиях их деятельности в коллективе.

Какие же проблемы возникают в процессе социализации у ребенка, а затем молодого человека при нарушении слуха? Процесс социализации у этой категории имеет свои особенности, определяемые ролью слуха в формировании социальных навыков. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к элементарному образованию.

Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Ребенок, имеющий ограниченные возможности, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей. Цель же специалистов, занимающихся социализацией детей с нарушениями слуха – содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего недостатки слуха, защита и представление его интересов в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни[16].