Содержание

Введение ……………………………………………………………………		3
Глава I 1.1. 1.2. 1.3. Глава II 2. 1. 2.2. 2.2.1 2.2.2	Теоретические аспекты изучения социализации детей с нарушениями слуха в условиях специального и инклюзивного образования……………………………………. Классификации нарушений слуха…………………………… Социализация детей с нарушениями слуха…………………… Специфика организации коррекционной помощи детям с нарушением слуха в условиях специального и инклюзивного образования……………………………………………………. Изучение и анализ условий, созданных для детей с нарушением слуха в специальных учебных заведениях и наличие таких условий в общеобразовательных школах…………………………………………………………… Изучение и анализ условий, созданных для детей с нарушением слуха в Специальной коррекционной школе-интернате № 9 города Иркутска……………………………….. Обучение детей с нарушением слуха в общеобразовательных школах………………………………… Условия для обучения детей с частичным нарушением слуха в стандартной общеобразовательной школе № 16 г. Усолье-Сибирское……………………………………………………….. Эксперимент совместного обучения слабослышащих и слышащих детей в МБОУ СОШ №77 г. Иркутска …………...	5 5 7 10 20 20 22 22 25
Заключение …………………………………………………………………		27
Список литературы ………………………………………………………..		29

Введение

Самая большая радость для человека — это осознание своей нужности, востребованности. Для человека с ограниченными возможностями — это не просто радость. Это трудный, тернистый путь, идя по которому он постоянно должен доказывать себе и всему миру, что он личность, что он многое может, что он хочет быть услышанным и имеет право на это.

Научить глухого да и слабослышащего ребенка говорить, сформировать интеллект — непросто. Но благодаря многим родителям, которые, не жалея своих сил совершают вместе со своими детьми этот подвиг, а также титаническому труду высококвалифицированных специалистов, к 15-16 годам такие ребята прекрасно овладевают речью, искусством чтения с губ, имеют разносторонние интересы и нередко превосходят своих слышащих сверстников в количестве знаний и трудоспособности. Сейчас уже выросло целое поколение глухих и слабослышащих подростков, которые помимо грамотной речи прекрасно владеют компьютерными технологиями, имеют сертификаты об окончании престижных компьютерных курсов, нередко и знание иностранных языков.

Чем же встречает наше общество таких детей, которые стремятся в будущем не быть обществу в тягость, хотят приобрести конкурентоспособную профессию. Как оказалось, полным непониманием. Поэтому детям с нарушением слуха с виду совершенно обычным, без каких-либо физических недостатков, сложно адаптироваться к нашему миру.

В большинстве государств среднее образование глухие дети получают в специализированных школах. Это связано с тем, что для понимания предметов используется жестовый язык. Что касается слабослышащих, то преимущественно их обучают в обычных школах. Бытует мнение, что, находясь в речевой среде говорящих сверстников, такие дети быстрее начинают разговаривать.

И глухие, и слабослышащие дети в нашей стране учатся, как правило, отдельно от обычных детей – в коррекционных школах. Но все больше и в России говорится об инклюзивном образовании. Особенно это касается говорящих слабослышащих ребят.

Именно поэтому тема нашей практической работы «Социализация детей с нарушениями слуха в условиях специального и инклюзивного образования» на сегодняшний день очень актуальна. До сих пор остаются нерешенными вопросы: какое обучение лучше, каковы плюсы и минусы специального и инклюзивного образования.

Цель работы: изучить условия социализации детей с нарушениями слуха в условиях специального и инклюзивного образования;

Задачи: 1) изучить литературу по проблеме социализации детей с нарушениями слуха;

2) изучить организацию коррекционной помощи детям с нарушением слуха в условиях специального и инклюзивного образования

3) сравнить условия социализации в специальном и инклюзивном образовании детей с нарушением слуха и выявить ее особенности;

Объект: социализация детей с нарушениями слуха;

Предмет: особенности социализации детей с нарушениями слуха

База исследования: Специальная коррекционная школа-интернат № 9

г. Иркутск, МБОУ СОШ № 16 г.Усолье-Сибирское, МБОУ СОШ №77 г. Иркутск

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социализации детей с частичным нарушением слуха в условиях специального и инклюзивного образования

1.1. Классификации нарушений слуха

Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с хорошим слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится самостоятельно говорить. Слушая объяснения взрослого, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значения многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих, так он усваивает не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом. В настоящее время определить состояние слуховой функции можно уже на ранних этапах развития.

Существует несколько классификаций нарушения слуха. В нашей стране наибольшее распространение получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом. Важным критерием этой классификации служит степень поражения слуховой функции. Исключительно важное значение имеют также время возникновения и быстрота развития патологического процесса, приведшего к нарушению слуха. [13]

По классификации Неймана различаются два вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего арифметического потери слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц) В зависимости от средней потери слуха в указанном диапазоне выделяются три степени тугоухости: 1-я степень — снижение слуха не превышает 50 дБ; 2-я степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ; 3-я степень — потеря слуха превышает 70 дБ. Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибелл[5].

Помимо медицинской классификации существует психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, разработанная Р.М. Боскис, которая построена на критериях, учитывающих своеобразие развития детей с отклонениями в функции слухового анализатора. Р.М. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха — глухие и слабослышащие.

К группе глухих относятся дети, которые вследствие врожденной или раноприобретенной глухоты не могут самостоятельно овладеть словесной речью. К категории слабослышащих детей относят тех, у кого наблюдается снижение слуха, но возможно самостоятельное развитие речи, хотя бы минимальное.

Классификация Р.М. Боскис построена на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи. В зависимости от речевого развития выделяют две группы слабослышащих детей: слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи); слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т.д.). Среди глухих также выделяют две группы детей в зависимости от времени возникновения дефекта: ранооглохшие дети, потерявшие слух на 1-2 году жизни или родившиеся неслышащими; позднооглохшие дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, так как данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. Позднооглохшие дети составляют особую категорию детей со сниженным слухом. Таким образом, на основе оценки состояния слуха, уровня развития речи с учетом времени наступления слухового дефекта выделяют 4 группы детей с нарушениями слуха и речи[3].

Существует также классификация глухих детей со сложным дефектом, то есть аномалии слухового анализатора сочетаются с нарушениями работы других органов и систем организма. Это глухие и слабослышащие дети с нарушением зрения, глухие и слабослышащие дети с нарушениями мышечной системы, дети с синдромальными формами глухоты, глухие и слабослышащие дети с задержкой психического развития, глухие и слабослышащие дети с умственной отсталостью[6].