- •Конспект открытой лекции по психоанализу: «Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация»
- •Маргарет Малер
- •Введение.
- •Некоторые определения
- •Основная часть
- •Общая схема фаз развития по Маргарет Малер
- •Предшественники процесса сепарации-индивидуации:
- •Фаза нормального аутизма
- •Симбиотическая фаза
- •Первая субфаза: дифференциация и формирование образа тела («вылупление»)
- •Вторая субфаза: практикование
- •Третья субфаза: воссоединение
- •Четвертая субфаза: консолидация индивидуальности и начало формирования эмоциональной константности объекта
Некоторые определения
Термин сепарация (или отделенность) используется для обозначения интрапсихического достижения чувства отделенности от матери и посредством этого от всего мира как такового. Такое чувство отдельности постепенно приводит к ясным интрапсихическим репрезентациям себя как отличного от репрезентаций объектного мира. В случае нормального развития действительное физическое отделение (происходящее в повседневной жизни) является важным вкладом в ощущение ребенком себя как отдельного человека, но это именно чувство существования в качестве отдельного индивида, а не факт ощущения себя физически отделенным от кого-то, который мы будем обсуждать. (На самом деле, при некоторых отклоняющихся от нормы условиях факт физической сепарации может привести даже к большему, сопровождающемуся приступами паники отрицанию факта отделения и к галлюцинаторному симбиотическому союзу.)
Термин симбиоз используется для обозначения скорее интрапсихических, а не поведенческих феноменов. Можно сказать, что симбиоз – это скорее предполагаемое состояние. Имеется в виду не столько прилипчивое поведение, сколько часть примитивной когнитивно-аффективной жизни, в рамках которой дифференциация между собой и матерью не происходит совсем или стирается в результате регрессии. На самом деле, для этого необязательно требуется физическое присутствие матери, такое состояние может базироваться на примитивных представлениях о единстве и/или скотомизации или отрицании противоречащих восприятий.
Термин идентичность используется для описания самого раннего осознания чувства собственного бытия, существования – ощущения, которое, как мы полагаем, частично включает в себя катектирование тела либидинальной энергией. Это не чувство «кем я являюсь», но «что я существую»; это самый ранний шаг в процессе развития индивидуальности.
Основная часть
Далее в лекции хочу представить вам последовательное описание процесса сепарации-индивидуации и его предшественников – нормальной аутистической и нормальной симбиотической фаз.
Маргарет Малер описывала развитие ребенка как проходящее три последовательные фазы:
Фазу нормального аутизма,
Фазу симбиоза,
Фазу сепарации-индивидуации, разделяя последнюю на четыре субфазы: дифференциация, практикование, воссоединение («рапрошман»), и «движение к константности либидинального объекта» (консолидация объектов).
Временные рамки субфаз не могут быть точно определены: они перекрываются друг с другом так же, как и зональные либидинальные фазы.
Общая схема фаз развития по Маргарет Малер
Фаза нормального аутизма («первичный нарциссизм», «безобъектная фаза») (0 - 1 мес.) |
Нормальный аутизм (Стадия абсолютного первичного нарциссизма, «яйцо в скорлупе») (первые несколько недель) Практически полное отсутствие реакции на человека, осуществляющего материнские функции |
|
Условное галлюцинаторное всемогущество (Стадия первичного нарциссизма в начале симбиотической фазы) (затем) Возникает смутное ощущение, что удовлетворение потребностей не может происходить само по себе, а обеспечивается откуда-то извне, из-за пределов собственного тела |
||
Фаза нормального симбиоза («предобъектная фаза») (1 мес. – 5 мес.) |
Начало симбиотической фазы («скорлупа трескается») (1 мес.) Смутное восприятие удовлетворяющего нужды объекта, кризис созревания, возрастание общей чувствительности к внешней стимуляции, первичный нарциссизм превалирует, но уже не является абсолютным |
|
Непосредственно симбиотическая фаза (затем) Ребенок ведет себя и функционирует, как будто он и его мать составляют всемогущую систему – диадическое единство внутри одной общей границы, первичный нарциссизм идет на спад и постепенно уступает дорогу нарциссизму вторичному Мать остается частичным объектом |
||
Фаза сепарации-индивидуации (5 мес. - 36 мес.)/ 5 мес. – 3 г. |
Субфаза дифференциации («вылупление») (5 мес. – 10 мес.) Зарождающееся восприятие отдельности |
|
Субфаза практикования («роман с миром») (10 мес. – 15 мес.)/10 мес. - 1 г.3 мес. Основной рывок в сторону автономии, ребенок увлечен своими моторными достижениями и как будто почти не обращает внимания на мать |
Фаза раннего практикования («эмоциональная подзарядка (тактильная)») (начинается с появлением у ребенка зачатков способности удаляться от матери при помощи ползания, карабканья, попыток выпрямляться и ходить, все еще держась за что-нибудь) Преобладание интереса к матери несмотря на погруженность в исследовательскую деятельность, мать является «домашней базой» |
|
Собственно фаза практикования («роман с миром») (начинается со свободным передвижением в вертикальном положении) |
||
Субфаза воссоединения («рапрошман», паттерн «следования тенью» и паттерн побегов) (15 мес. – 22 мес.)/1 г.3 мес. - 1 г.10 мес. Вновь требовательное отношение к матери, которая все больше воспринимается как отдельный человек, продолжающееся развитие автономного эго-аппарата |
Начало воссоединения (15 мес. – 18 мес./ 1г. 3 мес. – 1г. 6 мес.) Мать перестает быть всего лишь «домашней базой» и становится человеком, с которым ребенок желает разделить все свои открытия: стремление ребенка постоянно приносить и показывать матери заинтересовавшие его предметы. «Привет!» - самое важное слово |
|
Кризис воссоединения (18 мес. – 22 мес./1г. 6 мес. – 1 г. 10 мес.) |
||
Индивидуальное разрешение кризиса воссоединения (затем) Проявляется в формировании паттернов и личностных характеристик, с которыми ребенок вступает на следующую субфазу |
||
Субфаза консолидации объектов (22 – 36 мес.)/1 г. 10 мес. - 3 г. Движение в сторону постепенного приобретения константности либидинального объекта, развертывание сложных когнитивных функций: вербальной коммуникации, фантазии и тестирования реальности |
||