- •Тема 1. Загальні засади педагогічної психології
- •Педагогічна психологія як галузь психологічної науки
- •2. Структура, функції і завдання педагогічної психології
- •3. Місце педагогічної психології у системі психологічних наук
- •4. Методологічні засади і методи педагогічної психології
- •1. Загальнофілософські принципи:
- •2. Методологічні принципи психології:
- •5. Виникнення і розвиток педагогічної психології
- •1. Зародження педагогічної психології у давньому світі
- •2. Ідеї педагогічної психології у Середньовіччі та епоху Відродження
- •3. Розвиток педагогічної психології в епоху Просвітництва
- •4. Становлення педагогічної психології у XIX — на початку XX ст.
- •5. Основні тенденції розвитку педагогічної психології на сучасному етапі
- •Тема 2. Теоретичні основи педагогічної психології
- •Основні концепції психічного і особистісного розвитку в освітньому процесі
- •Роль навчання і виховання у психічному і особистісному розвитку дитини.
- •Тема 3. Психологія виховання і самовиховання як цілеспрямованого процесу формування особистості
- •1. Виховання як цілеспрямований процес виховання особистості. Психологічні механізми формування властивостей особистості.
- •2. Мотиви поведінки школярів і формування адекватної спрямованності особистості
- •3. Вплив діяльності дітей на формування їх особистості. Роль праці в цьому процесі
- •4. Психологічне обгрунтування виховних впливів
- •5. Самовиховання як вища форма форма самоуправління у вихованні.
- •Тема 4. Психологія учіння як специфічна форма самостійної пізнавальної діяльності
- •1. Сутність процесу учіння та його структурні елементи.
- •2. Мотиви учіння
- •3. Психологічні фактори, що визначають успіхи або невдачі в учінні.
- •4. Розвиток самостійності особистості в учінні та роль педагога в цьому процесі
- •Тема 5. Психологія навчання і умови його оптимізації.
- •1. Сутність процесу навчання і його завдання.
- •Діалектика взаємозв'язку навчання і розвитку
- •3. Психологічні питання управління учінням школярів
- •4. Психологічна характеристика форм передачі знань
- •5. Структура процесу навчання.
- •6. Шляхи оптимізації процесу навчання
- •4. Формування пізнавального інтересу.
- •Тема 6. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
- •1. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
- •2. Сутність і структура педагогічних здібностей.
- •3. Педагогічні вміння та навички та умови їх формування
- •4.Характеристика стилів педагогічного керівництва
- •5.Психологічні основи педагогічного такту і педагогічної етики
5. Структура процесу навчання.
Структура процесу навчання:
1. демонстрація - вчитель демонструє певні явища, моделі, факти тощо, які необхідні для вивчення матеріалу. Може проводитись самими учнями за допомогою вчителя.
2. спостереження - учні спостерігають за об'яктами та явищами, а потім виділяють їх ознаки та властивості.
3. порівняння ознак та властивостей за допомогою аналізу та синтезу.
4. абстрагування - виділення у предметів і явищ істотних ознак.
5. узагальнення - перенесення виділенних ознак на всі подібні явища.
6. запам'ятовування.
6. Шляхи оптимізації процесу навчання
Шляхи оптимізації процесу навчання:
1. диференціація навчання (за напрямом, за змістом, за віком учнів, за їх здібностями тощо).
2. індивідуалізація навчання (індивідуальний підхід до учнів сприяє їх успіхам).
3. інтенсифікація навчання (пошук резервів розумового розвтку учнів.
4. Формування пізнавального інтересу.
Шляхи формування пізнавального інтересу: - новизна матеріалу; наукова змістовність; використання ТЗН; емоційність матеріалу; навчання дітей раціональним методам навчання; достатня важкість; проблемність; адекватна оцінка успіхів учнів в навчанні.
Тема 6. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
Сутність і структура педагогічниз хдібностей
Педагогічні вміння та навички та умови їх формування.
Характеристика стилів педагогічного керівництва.
Психологічні основи педагогічного такту і педагогічної етики.
1. Психологічна сутність і структура педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність – це діяльність вчителя, спрямована на навчання, виховання та розвиток підростаючого покоління у відповідності з вимогами суспільства щодо підготовки майбутніх повноцінних членів суспільства.
Педагогічна діяльність – одна з найскладніших галузей людської праці. В педагогічній діяльності чітко виділяються такі компоненти:
Гностична діяльність учителя полягає в плануванні пізнавальної діяльності учнів і своєї власної, щоб успішно виховувати особистість нової людини, учитель повинен багато знати і вміти, бути ерудованим, іти в ногу з життям. Навчаючи інших, віддаючи знання іншим, він повинен постійно навчатися, поповнювати свої знання. «Учитель живе доти, поки він учиться. Як тільки він перестає вчитися, в ньому вмирає вчитель», - писав К.Д. Ушинський.
Конструктивна діяльність виявляється у повсякчасному перетворенні умов, змісту і процесу навчально-виховної роботи. Праця педагога характеризується постійним творчим її конструюванням залежно від завдань, змісту і умов навчання та виховання учнів. Конструктивна діяльність учителя завжди спрямовується на те, щоб у найсприятливіших умовах навчання і виховання були ефективними.
Дидактична діяльність учителя полягає у повсякденній навчальній роботі, в її плануванні і організації, в доборі ефективних методів і засобів навчання, в активізації розумової діяльності учнів, що досягти можливо більших успіхів при найменшій затраті сил учителя і учня. Це є одним з основних положень оптимізації навчання і виховання.
Комунікативна діяльність учителя виявляється у навчально-виховних контактах з учнями, учительським колективом, з батьками, з громадськістю. Вона здійснюється в безпосередніх або опосередкованих контактах і зв’язках зі своїми учнями і вихованцями.
Організаторська діяльність здійснюється в різноманітних видах організації навчально-виховного процесу: організація умов навчання і виховання, планування, проведення і перевірка його успіхів, організація навчальної класної і позакласної роботи, різноманітних видів виховання, організації громадської діяльності учнів і своєї власної.
Виховна діяльність пронизує кожний крок праці учителя. Учня виховує все – умови навчання, характер контактів учителя з учнями (його мова, жести, міміка і пантомімічні рухи, звертання, доручення, прохання, вимога, вигляд вчителя і класної та шкільної обстановки). Всі ці моменти виховного процесу повинні відповідати віковим та індивідуальним особливостям учнів, умовами навчання і виховання дітей.