2.3 Практичні рекомендації соціальному педагогові роботи з багатодітними сім'ями

Головними проблемами є допомогу багатодітній родині у дітей, психолого-педагогічне юридичну просвітництво сімей, корекція сімейного виховання, організація дозвілля сім'ї. Ми вважаємо важливою також проблему негативного відносини суспільства до багатодітності, створення позитивного іміджу багатодітної родини. З іншого боку, для із малозабезпечених родин актуальною стає адресна допомогу.

За підсумками проведеного дослідження ми можемо дати такі практичні рекомендації соціальному педагогові:

1. За підсумками системного вивченнясоциально-педагогической літератури опанувати теоретичними положеннями у сфері проблеми сім'ї загалом і, зокрема, багатодітної родини.

2. Знати законодавчих документів федеральних і регіонального значення з питань сім'ї та сімейного виховання.

3. Чітко виявити у конкретній навчальному закладі кількість багатодітних сімей, їх основні «больові» проблеми, труднощі. Своєчасно виявити й немислимо організувати роботи з сім'єю, яка має «важкий» підліток.

4. Намітити комплекс ефективних заходів длясоциально-педагогической допомоги багатодітних сімей.

5. Організовувати зустрічі батьків зспециалистами-психологами, медичними працівниками та працівниками правоохоронних органів у вирішенні проблем організації праці та побуту, здорового життя.

6. Організувати правове, медичне, педагогічне просвітництво батьків.

7. Проводити психологічну корекцію сімейних взаємин у процесі сімейного психологічного консультування. Надавати психотерапевтична допомогу матерям та інших членів родини.

8. Сприяти збагаченню вибору форм і деяких видівдосуговой діяльність у навчальних закладах і за місцем проживання, секції, гуртки, «групи зустрічей». Організація сімейних клубів, шкіл сімейному житті, недільних шкіл. Допомога у створенні сімейного дозвілля.

9. Організувати системудопрофессионального освіти та будівництво додаткового соціального освіти підлітків й молоді з багатодітних сімей (курси лекцій з психології, організація здорового життя, курс планування кар'єри, домоведення, тренінги спілкування, групи продовженого дні, у школі, чи дитсадку, педагогічна, медична і психологічна консультації).

10. Спостерігати по здоров'я всіх членів сім'ї, допомагати у зміцненні здоров'я.

11. Надавати допомогу у вирішенні конфліктним ситуаціям у ній. Вести облік й попередженняасоциально-аморального поведінки батьків.

12. Забезпечити на постійній взаємодії з батьками та родичами дитини на період його у службах тимчасового перебування. Зв'язок із педагогічним колективом (дитячі приймачі, притулки, стаціонари).

13.Взаимодействовать з аналогічними закладами постійного перебування і підлітків (дитячі вдома, сімейні дитячі вдома, органи опіки й піклування, Будинку дитини).

14.Налаживать взаємодія суспільства та контакти шкільного педагогічного колективу з родиною.

15.Налаживать благодійну допомогу багатодітній родині.

багатодітна сім'я соціальний педагог

Укладання

У дипломної роботу з проблемісоциально-педагогической допомоги багатодітній родині нами були реалізовані поставлені завдання дослідження.

>Проанализировано сучасний стан проблеми багатодітності, можна буде усвідомити, що це проблема дуже актуальна. Сім'я – найважливіший інститут соціалізації, вона є середовищем життя та розвитку людини від народження на смерть, якість визначається поруч параметрів сім'ї. Основне призначення сім'ї – задоволення громадських, групових і індивідуальних потреб. Будучи соціальної осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб. У той самий час вона задовольняє особистісні потреби кожного члена, і навітьобщесемейние (групові) потреби.

За сучасних умов до багатодітної відносять сім'ю, має трьох і більше дітей. Серед дослідників немає єдиної думки у тому, яку сім'ю називають багатодітної, в офіційних документах також має визначення багатодітної родини.

Багатодітна сім'я може вийти бути благополучної, тільки вона є функціональної. Виконання сімейних функцій є важливою умовою існування сім'ї.

Один із головних проблем багатодітних сімей – фінансова чи матеріально-побутовий. Багатодітна сім'я також потребує педагогічної допомоги, у своїй важливо враховувати особливості умов сімейного виховання, спрямованість цієї допомоги формування від батьків педагогічних знань і умінь ефективно їх використати.

Соціального педагогові доводиться зіштовхуватися з різними типами сімей. Але першочергове завдання соціального педагога регулярно працюють з багатодітної сім'єю, це дозвіл кризових ситуацій, які найчастіше трапляються у сім'ях, у яких не забезпечуються умови у розвиток кожного членів сім'ї.

Категорія багатодітних сімей потребує високопрофесіональної діяльності багатьох фахівців: психологів, юристів, медичних працівників. Проте соціальному педагогові відводиться основна діагностична, координує, правозахисна роль, оскільки саме його може надавати допомогу і їхнім дітям, і батькам.

>Опитно-експериментальная робота було проведено з урахуванням школи №113. У мікрорайоні цього освітнього закладу проживає 129 сімей, мають 254 дитини, їх 9 сімей – багатодітні. У цих сім'ях від трьох до 12-ї дітей. Нами виявлено відмінні риси цих сімей: по віковою показнику, рівнем освіти, соціально-економічному становищу.

У ході анкетування, інтерв'ювання батьків експериментальної групи отримані конкретні результати за такими аспектам проблеми багатодітних сімей:

· стосунки між подружжям, психологічний клімат у сім'ї;

· основні чинники, які надають виховне вплив на дітей;

· виховне вплив школи;

· якості особистості, створювані у дітей під впливом членів сім'ї;

· причини конфліктів у сім'ї та

методи їхнього дозволу;

· актуальні проблеми виховання за думці батьків;

· труднощі, що у процесі виховання.

Усі отримані результати зафіксовані у таблицях.

Проведений аналіз різних сторін подружнього стану 9 сімей експериментальної групи дозволив намітити і через це, реалізувати різні заходи наданнясоциально-педагогической допомоги багатодітних сімей, це:

· здійснення систематичного контролю у виконання основні заходи допомоги сім'ям відповідно до прийнятими законодавчими актами;

· у зв'язку з важкі наслідки сучасного економічної кризи країни на федеральному і регіональному рівнях передбачити новий пакет пропозицій з захисту, особливо із малозабезпечених і багатодітних сімей;

· здійснювати різні форми роботи з кількома сім'ями з урахуванням виявлені у ході дослідно-експериментальної роботи гострих проблем сім'ї, наприклад, організація педагогічного освіти, адресна підтримка, психологічне консультування.

У дипломної роботі вивчені соціально-психологічні особливості багатодітних сімей, особливостідетско-родительских відносин, виділено пріоритетні ж проблеми і шляхи їхнього розв'язання.

Узагальнивши досвід роботи соціального педагога на проблеми багатодітної родини, і навіть вивчивши нормативно-правову базу з питань підтримки багатодітних сімей, ми розробили та апробовували комплексну програму супроводу багатодітних сімей.

Програма була з урахуванням середній загальноосвітній школи № 113 і вказала, що під час його реалізації поліпшилася успішність в дітей віком «групи ризику», а також у процесі роботи з батьками частина їхньої зацікавилася у шкільному і суспільної практики своїх дітей, поліпшилися внутрісімейні відносини.

Підсумковим результатом стало знижуються показники соціальних негараздів у частині сімей, а як і підвищення батьківського інтересу до взаємодії з соціальним педагогом та спільною роботі над усуненням внутрішньосімейних проблем. Що й підтвердило поставлене дослідженням гіпотезу:социально-педагогическая допомогу багатодітній родині буде набагато ефективніше, якщо буде враховано і реалізовані такі умови:

1. своєчасна діагностика внутрішньосімейних стосунків, осмислення основних проблем багатодітних сімей

2. вивчення особистості підлітка багатодітної родини

3. дослідженнясоциализирующих можливостей освітнього закладу при підтримки багатодітних сімей

4. визначено заходисоциально-педагогической допомоги багатодітних сімей

5. посилено систематична державну підтримку цієї категорії сім'ї.

Узагальнюючи, можна сказати, що поставлену мету досягнуто, завдання виконано, гіпотеза дослідження підтвердилася.

Робота не претендує на вичерпний аналіз проблеми. Як перспективних напрямів дослідження можна назвати:

проведення науково-дослідної роботи з поділу понять «багатодітна сім'я» і «малозабезпечена сім'я»;

порівняння особливостейдетско-родительских взаємин у однодітної і багатодітній родині;

розробку заходів підвищення соціального статусу, іміджу багатодітних сімей, як у шкільному, і на рівні.

Список літератури

Нормативні документи

1. Цивільний кодекс Російської Федерації.- М.: Іспит, 2007 р.

2. Закон Алтайського краю №148-ЗС від 29.12.2006 «Про додаткові заходи соціальної підтримки багатодітних родин у Алтайськомукрае»//barnaul.org

3.  Конвенція про правах дитини і законодавство Російської Федерації: довідник /М-во праці тасоц. розвитку Ріс. Федерації, департамент із питань справам дітей, жінок Сінгапуру й сім'ї,Гос.науч.-исслед. ин-т сім'ї та виховання; [>сост.: У. У. Бараташвілі та інших.]. - 3-тє вид.,доп. і перераб. - М.:Гос. НДІ сім'ї та виховання, 2004 (ПІК ВІНІТІ). - 335 з.

4. Конституція Російської Федерації. ПрийнятаВсенародним голосуванням 12 грудня 1993г.-М.:ИНФРА – М, 2008 р.

5. Основи законодавства РФ «Про охорону здоров'я громадян» від 22 липня 1993 р. №5487 –1.//Консультант-плюс, 2008.

6. Програма державної багатодітних родин у РФ на 2008-2015 роки (Проект) //>mnogodetki.line.su

7. Сімейний кодекс Російської Федерації від 29 грудня 1995 р. №223 – ФЗ. //>Консультант-плюс, 2008.

8. указ президента РФ «Про заходи з соціальної підтримці багатодітних сімей» від 5 травня 1992 р. №431. //>Консультант-плюс, 2008.

Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини на РФ» від 24 липня 1998 р. №124 – ФЗ. //>Консультант-плюс, 2008.

1.Агильдиева,Е.Ф,Сенельников, Г.Б. Багатодітна сім'я у Росії// Сім'я у Росії. – 1994.- №2 -С.102 – 107.

2. Аналіз соціально-економічного становища багатодітних сімей. Доповідь на II Всеросійської конференції «Багатодітна сім'я у Росії», 2008. Джерело:Демография.ру

3. Антонов А.І., ЛебєдьО.Л., Соколов А.А. Спосіб життя багатодітних родин у Росії (попередній аналіз Всеросійського анкетування, 2007).//mnogodetki

4. Бестужев, З. Сім'я нашій країні: історична щоправда// Виховання школярів- 2008.- №10.

5. Бочарова, Н.І., Тихонова,О.Г. Організація дозвілля дітей у сім'ї:учеб.пособ. длястуд.висш.пед.учеб. закладів/ Н.І. Бочарова,О.Г. Тихонова.– М.: Вид. центр «Академія», 2001 208 з.

6. Введення ЄІАС у соціальну педагогіку. –Пенза: ВПК і ПРО. 1994 р. – 171 з.

7. Володіна, М. В. Розмаїття конфліктів між поколіннями у ній/ М. В. Володіна //СОТИС – соціальні технології, дослідження -2005. -№ 6.- З 56-61.

8. Голод, С.І. Сім'я і шлюб. – СПб:Петролис, 1998.

9.Девицина,Н.Ф.Семьеведение: навчальних посібників/Н.Ф.Девицина -М.:ВЛАДОС-пресс, 2006202-217с.

10.Жеребин, В.М, Алексєєва,О.А, Землянська, В.М. Ресурсний потенціал стадії життєвого циклу сім'ї/ В.М.Жеребин,О.А. Алексєєва, В.М. Землянська// Питання статистики – 2005.- №8 - З. 33-44

11. Заєць, О.В. Становище сімей групи ризику як головний чинник соціального сирітства та шляхи поліпшення ситуації / О.В. Заєць // Сімейна психологія і подружнє терапія -2005.- №1 ->С.105-114.

12. ЗвєрєваО.Л.,Ганичева О.Н. Сімейна педагогіка і домашнє виховання:Учеб. посібник длястуд.Висш.пед.учеб, закладів. - 2-ге; стереотип. - М.: Академія, 2000. - 160 з.

13.Здравомислова, О.М,Арутюняк,М.Ю. Російська сім'я: стратегія виживання// Сім'я у Росії. -1992.-№ 3-4- З. 88-101.

14.Зритнева, Є.І,Клушина, Н.І.Семьеведение. М- 2006.

15.Зритнева, Є.І. Соціологія сім'ї: Навчальний посібник для студентів вузів/ Є.І.Зритнева. – М.:ВЛАДОС, 2006. -150 з.

16. Зубкова, Т.С,Тимошина, Н.В. Організація і змістом роботи з соціальний захист жінок, дітей та його сім'ї:учеб.пособ. длястуд. середовищ. проф.учеб. Закладів/ Т.С. Зубкова, Н.В.Тимошина – М.: Видавничий центр «Академія» 2003 –224с.

17. Інститут сім'ї таобщества.//ВестникМАЛАВИТ.-2008.- №>4-С.2.

18. Інформаційна довідка роботи з багатодітними сім'ями (Головне управління Алтайського краю із соціального захисту населення і побудову подоланню наслідків ядерних випробувань на Семипалатинськомуполигоне).//aksp/konsult/?n=21

19. ІсаєвБ.А. Соціологія в схемах і коментарях: навчальних посібників. -СПб: Пітер. 2008

20.КаптеревП.Ф. Про сімейному вихованні.Учеб. сел. длястуд.висш. і середовищ.пед.учеб, закладів /Сост. і ред.коммент. М.М. Андрєєва. - М.: Академія, 200. - 168 з.

21.Климантова,Р.Я. державна сімейна політика сучасної Росії. Навчальний посібник. – М. 2004.

22.Климова-Фюгнерова М. Емоційний виховання у ній. Пер. зчеш. А.В. Можейко; [>Предисл.А.И.Кочетова]. - М., 1981. -174с. - (Батькам дітей).

23. КуликоваТ.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання. - М.: «Академія», 1999. - 232 з.

24. Курагіна Г.С.Социально-педагогическое супровід підлітка з багатодітної родини:Автореф.дис. насоиск.уч. степ. кандидатапед. наук. - СПб, 2005. -198с.

25.ЛодкинаТ.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства. - М.: «Академія», 2003. - 192 з.

26. Малахова В.В Проблема інституційного кризи сім'ї. Особливості радянської системи матеріальної підтримки сім'ї/ МалаховаВ.В//Объединенний науковийжурнал-2005.- №23 З. 42-50.

27. МанукянЭ.А. центри сім'ї: про що свідчать цифри// вітчизняний журнал Школі соціальної роботи – 2006, №2 з. 63-68.

28.МардахаевЛ.В.социальная педагогіка: підручник. -М.:гардарики, 2005. – 269 з.

29.Мастюкова О.М. Сімейне виховання з відхиленнями у розвитку: [>учеб. посібник для вузів за фахами «спец.дошкол. педагогіка та колективна психологія», «Спец. психологія»]/Мастюкова О.М,а.г.Московина; під ред.В.и.Селиверстова.-М.:ВЛАДОС, 2004.-407с.-(учебное посібник для вузів).

30. Методика і технології роботи соціального педагога: навчальних посібників длястуд.Висш.Учеб.Заведений/Б.Н.Алмазов, М.А. Бєляєва, М.М. Безсонова та інших.; під. Ред. М.А.Галагузовой, Л. В.Мардахаева. – М.: видавничий центр «Академія», 2002. – 192 з.

31. Методика і технології роботи соціального педагога: навчальних посібників для студентівпед.Училищ і коледжів, які за спеціальності 0314 « Соціальна педагогіка /Н.І. Нікітіна, М. Ф. Глухова. – М.:Гуманит. Вид. ЦентрВЛАДОС, 2005. – 399 з.

32.Минияров В.М. Психологія сімейного виховання (>диагностико-коррекционний аспект). - М.: Московськийпсихолого-социальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «>МОДЭК», 2000. - 256 з. (Серія «Бібліотека шкільного психолога»).

33. Багатодітна сім'я (30.11.2006, Опитування населення). Фонд «Громадська думка». //>fom

34. ОвчароваР.В. Психологічний супровід батьківства. – М. 2003

35. Овчарова.Р.В. Довідкова книга соціального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 480 з.

36.Олиференко Лсоциально-педагогическая підтримка дітей грн.Риска:учеб. Посібник длястуд.Висш.Пед.Учеб. Закладів/ Л.Олиференко,Т.И. Шульга, І.Ф. Дементьєва показова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. –256 з.

37. Орлова. А.В. Забезпечення доступу до утворення вихідцями з багатодітних родин у регіоні:автореф.дис. насоиск. учений. степ.канд.канд.социол. наук/ Орлова. А.В.- Кемерово:б.и., 2005.-22 з

38. Осипова І.І. Встановлення контактів із сім'єю у процесі патронажу: методи і технології// вітчизняний журнал Школі соціальної роботи – 2005, - №3 з. 56-65.

39. Основи психології сім'ї та сімейного консультування/ за загальною редакцією М.М.Посисоева. – М., 2004.

40.Пантин У сім'я" і сімейні цінності у свідомості росіян (за даними соціологічних опитувань)// виховання школярів, 2008 №10

41. Педагогіка:учеб./Л.П.Крившенко (та інших.); під ред. Л. П.Крившенко. –>М.:ТКВелби, видавництво Проспект, 2005. -432 з.

42.Першикова В.В. Соціальний патронаж сім'ї: допомогу батькам і їхнім дітям// вітчизняний журнал Школі соціальної роботи, 2006, №1с.69-72.

43.ПоддубнаяТ.Н. Довідник соціального педагога: захист дитинства Російській Федерації /Т.Н.Поддубная, А.О. Піддубний.- Ростовн/Д: Фенікс, 2005.-474 з.

44.ПоддубнаяТ.Н. Управління системою соціального захисту дитинства/Т.Н.Поддубная, А.О. Піддубний.- Ростовн/Д: Фенікс, 2005.-344 з.

45. Рибальченко П. Щоб нашому роду був перекладу/ Рибальченко П // Російської Федераціїсегодня-2003.- №12С.2-3.

46. Саленко М. будинок із великої букви. Як підвищити соціальний статус багатодітної родини / М Саленко //Соціальнапедагогика-2004.- № 3.- З. 68-74.

47. Сімейне виховання; Хрестоматія[учеб.пособ. длястуд.висш.пед.учеб. Закладів] /сост. П.О. Лебедєв. – М.: видавничий центр Академія, 2001 –408с.

48. Сімейні конфлікти поколінь в сучасному Російському суспільстві. Результати соціального опитування.//СОТИС – соціальні технології, дослідження- 2005.-№ 4С.10-13.

49. Семенов Р.Социально-педагогическая роботу з багатодітними сім'ями/ Семенов Р// Виховання школярів- 2003.- №1-С.28-35.

50. Сім'я на психологічній консультації / Під ред А.А.Бодалева; В.В.Столина. – М., 1999.

51. Сім'я. Соціально – психологічні і етичні проблеми: Довідник /Зацепин В.І. І буд. р. Київ, 1990

52. СергєєваЕ.А. Оцінка потреб уразливих родин у соціальної допомоги// вітчизняний журнал Школі соціальної роботи – 2006 №1 з 31-37.

53. Словник з соціальної педагогіці:Учеб. Посібник длястуд.Висш.Учеб. Закладів/ Прим. авт. –сост. Л. В.Мардахаев. – М.: Видавничийцентр»Академия», 2002. – 368 з.

54. СоколоваЛ.А. Особливості міжособистісних взаємин у міської багатодітній родині// Тенденції розвитку сучасної сім'ї. - М., 1992. З. - 25-28.

55. Соціальна педагогіка: Курс лекцій/ Під загальною ред. М.А.Галагузовой. – М.:Гуманит. Вид. ЦентрВЛАДОС, 2002. – 416 з.

56. Соціальна енциклопедія/ О.П.Горхих,Г.Н.Карелова; Москва 2000-438 стор.

57. Соціальний педагог у шкільництві (з досвіду роботи)/ автор – упорядник Баранова. Волгоград. 2008 – 187 з.

58.Стукова М.М. Багатодітна сім'я в аспекті православ'я: Виклики часу й православні традиції. Матеріали XV духовно-історичних читань. Томськ, 2005.

59. Теорія і методик виховання/ В.С.Кукушин. -Ростовн/Д: Фенікс, 2006.-508 з.

60. Ткачова В.В. Гармонізація внутрішньосімейних стосунків: тато, мама, я – дружна родина.Практикум із формування адекватних внутрішньосімейних стосунків. – М., 2000

61.Тольц М.С. АнтоноваО.И, Андрєєв О.Н. Народжуваність і трансформація інституту сім'ї у сучасної Росії /Тольц М.С. АнтоноваО.И, АндрєєвЕ.Н//Вопроси статистики -2005- №7 –С.56-61.

62.Харчев О.К. Шлюб й сім'я не у СРСР – м 1979.

63.  >Харчев, О.Г. Соціологія сім'ї: проблеми становлення науки / О.Г. >Харчев. - М.: Центрсоциал. прогнозування, 2003 (Люберці (>Моск. обл.) ПІК ВІНІТІ). -339с.

64.Холостова Є.І. Соціальна роботу з сім'єю. Навчальний посібник м 2007 – 212 з.

65. Черняк О.М. Соціологія сім'ї: Навчальний посібник. Москва 2006.

66. Чужі рідні// Аргументи як факти Алтай №48, 2008.

67.Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога:учеб. Пбособие длястуд.висш.пед.учеб, закладів. - М.: «Академія», 2002. -272с.

68. Шевченка В.О. Велика сім'я – якою вона? [текст]/ Шевченка В.О //Соціологічні дослідження -2005.-№ 1.-С.95-101

69.Шеляг Т. Соціальний статус багатодітних сімей і їхня спроможність до самодопомоги // Соціальна педагогіка, 2005. - №1. -С.31-50.

70.ШелягТ.В. родина, і соціальна робота – М. 1999.

71. ШнейдерЛ.Б. Сімейна психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. 2-ге вид. – М: Академічний проспект;Егатеринбург: Ділова книга, 2006. -768 з.

72. Шугаїв І. Обранець сам і протягом усього життя [текст]: розмова 8. скільки має бути дітей/ Шугаїв І // Виховання школярів:науч.-метод.журн./М-во освіти Ріс. Федерації.- М.:Шк. Преса, 2006.- №9 –С.51-57.

73. ШульгаТ.И. Фундаментальна обізнаність із неблагополучної сім'єю. Москва 2005 235 з.

74.ЩурковаН.Е.Классное керівництво: робочі діагностики. М.: Педагогічна суспільство Росії, 2001.

75.Эйдемиллер Є.Г.Юстицкис У. Психологія та психотерапія сім'ї. – 3-тє вид. – СПб.: Пітер, 2002. – 656 з.

Додатка

Додаток 1

Матриця визначення узагальненого показника соціального добробуту сім'ї як інституту виховання

№ >п/п	Показники сім'ї	Бали
1.	Склад сім'ї
	мати, батько, дідусь, бабуся	5
	лише мати й	4
	матір та вітчим, батько і мачуха	3
	сама мати, один батько	2
	немає батьків: бабуся, дідусь, інші родичі	1
2.	>Санитарно-жилищние умови сім'ї
	впорядковане окрема квартира	5
	квартира з батькамисупруга(и)	4
	більше кімнати у комунальній квартирі. з зручностями	3
	кімната у комунальній квартирі, гуртожитку з зручностями	2
	кімната в гуртожитку, в бараку без зручностей	1
3.	Доход сім'ї
	можуть практично у яких собі не є відмовляти	5
	грошей до основному вистачає, але на купівлю товарів тривалого користування беруть під кредит чи борг	4
	на повсякденні витрати грошей вистачає, але купівля одягу викликає труднощі	3
	живуть від зарплати до зарплати	2
	грошей до зарплати бракує	1
4.	Педагогічний стиль сім'ї
	стала підтримка, розумна вимогливість, про дітей, демократизм відносин, атмосфера довіри	5
	сліпа любов, гіперопіка, емоційна нав'язливість	4
	первинна орієнтація батьків на власне життя за збереження доброзичливого, дружелюбного ставлення до дітям	3
	байдужість, відсутність піклування про дітей,безнадзорность, діти як додатковий тягар, додаткова проблема життя	2
	>напряженно-конфликтние відносини батьків із дітьми, різноманітні форми насильства, застосовувані про дітей	1
5.	Рівень соціального здоров'я сім'ї
	атмосфера взаємної підтримки, доброзичливості, любові	5
	здоровий спосіб життя без

будь-яких особливої емоційного забарвлення: без сварок і великий прив'язаності, живуть «за звичкою»  4 у ній сварки, скандали, хтось із подружжя схильний до випивки  3 судимість батьків, пияцтво, рукоприкладство, виражена форма розумової відсталості однієї чи подружжя  2 стоять обліку з діагнозом алкоголізм, наркоманія, асоціальним поведінка  1 6 Цінність дітей у сім'ї діти - головна цінність у ній  5 діти -равнозначимая цінність поруч із шлюбом  4 діти доповнюють подружні стосунки  3 діти - елемент соціального статусу: «як в усіх»  2 діти - тягар, доставляють багато турбот занепокоєння  1 7 Відносини сім'ї з школою висока включеність у життя школи, посильна допомогу школі, висока інформованість про шкільних справах дитини 5 звернення до педагогам за порадами з питань виховання, визнання їх авторитету, регулярне що у батьківських зборах 4 інтерес до шкільного життя дитини односторонній: тільки в матері 3 критика педагогічних методів школи, відхилення від відвідин батьківських зборів 2 відсутність інтересу до шкільних справам дитини, свідоме обмеження відвідувань дитиною школи (з метою експлуатації його, з інших причин) 1

Матрицю заповнює соціальний педагог чи класний керівник з урахуванням що збираються інформації про родину. Матриця дає змоги виявити сім'ї групи ризику до ухвалення профілактичних заходів та визначенням шляхів індивідуальної роботи із нею.

Виконавши інструкцію з визначення узагальненого показника рівня соціального добробуту сім'ї як інституту виховання (загальна сума балів - 105), ми маємо характеристику кожної сім'ї. При аналізі сім'ї сума балів (що менше балів, то вище ризик):

Сума балів нижче 21 – це індикатор сім'ї групи підвищений ризик;

Від 22 до 30 балів - індикатор сім'ї у межах допустиму норму;

Більше 31 бала – показник благополучної сім'ї (що більше балів, то стійкішим добробут).

Додаток 2

>АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВМНОГОДЕТНЫХСЕМЕЙ

У р. Барнаулі проводяться дослідження серед багатодітних родин зі метою виявлення переваг проблем сім'ї у особистісному розвитку наступних поколінь.

Пропонуємо Вам вирішити такі питання:

1. Ваша сім'я багатодітна, у ній виховується:

- 3 дітей;

- 4 дітей;

- 5 дітей;

- понад п'ять дітей________________________________________________.

2. Освіта батьків:

- середнє;

- середнє професійне;

- вище професійне.

3. Мотиви планування Вашої сім'ї:

- свідома багатодітність;

- народження третього (і всіх подальших) дітей - випадковість;

- сім'я з міцними релігійними традиціями;

- сім'я з народженням загального дитини при повторний шлюб;

- інше______________________________________________________.

4. Яка специфіка сімейного виховання в Вашу сім'ю?

- дітей виховують мати й;

- дітей виховує переважно мати, а батько відпо-відає матеріальне забезпечення сім'ї;

- дітей виховує переважно батько;

- дітей виховують старші діти;

- інше______________________________________________________.

5. Яка роль матері в Вашу сім'ю?

- мати є взірцем для дітей і об'єктом їхнього кохання й турботи;

- немає вільного часу, щоб дітьми через зайнятість на роботі;

- вважає, що її головна турбота - нагодувати, одягти, зберегти здоров'я дітей, а питаннями виховання має займатися батько, школа.

6. Яка вагомість батька в Вашій родині?

- батько є головою сім'ї й послуговується авторитетом в дітей віком;

- нерегулярно займається з дітьми через нестачу часу;

- вважає, що завдання - матеріальне забезпечення сім'ї, а питаннями виховання має займатися мати, школа.

7. Що найбільше турбує Вас у ній?

- низький статок;

- здоров'я дітей;

- неможливість оплачувати навчання дітей у вузах;

- хороша навчання дітей;

- неможливість спільного виїзду відпочивати, лікування;

- трудове участь дітей у життя сім'ї;

- інше______________________________________________________.

8. Форми проведення вільного часу у Вашій родині:

- атлетика;

- читання літератури, газет, журналів;

- заняття настільними іграми;

- перегляд тілі- івидео-передач;

- заняття з комп'ютером;

- спілкування з близькими і друзями;

- відпочинок на природі;

- інше______________________________________________________.

9. Основні проблеми Вашої сім'ї (>проранжируйте)

- матеріальні;

- житлово-побутові;

- у сфері освіти;

- психолого-педагогічні;

- розподіл обов'язків;

- відпочинок дітей;

- працевлаштування батьків;

- інше______________________________________________________.

10. Як ви думаєте, чи захочуть Ваші діти, щоб їх майбутня сім'я наслідувала вашу?

- так;

- немає;

- не знаю.

11. Чи вважаєте Ви, що багатодітна сім'я має низку переваг тоді як сім'ями з з одним (двома) дітьми?

- так;

- немає.

12. Якщо «так», те, що ці переваги'?

- дітей легше виховувати - де вони ростуть егоїстами;

- діти виростають працьовитішими, пристосованими до життя;

- сім'я більш дружна;

- інше______________________________________________________.

13. Беруть участь чи діти до прийняття Вашої сім'єю особливо важливих рішень?

- так;

- немає.

14. Які види соціальної допомогою отримує Ваша сім'я?

- безплатне харчування дітей у школі;

- безкоштовні проїзні квитки;

- придбання одягу, взуття для дітей;

- путівки в оздоровчі табору;

- безплатна видача ліків за рецептами для дітей до 6 років;

- знижка на за комунальних послуг;

- безплатне (пільгове) відвідання культурно-масових заходів;

- інше______________________________________________________.

15. Які установи соціальної сфери, і які спеціалісти надають соціальної допомоги і підтримку Вашій родині?

- школа;

- шкільний психолог;

- соціальний педагог школи;

- соціальний педагог мікрорайону;

- управління соціального захисту;

- відділ захисту дитинства;

- інші______________________________________________________.

Дякуємо за у дослідженні і щирі відповіді!

Додаток 3

Анкета «Взаємини у ній»

Запропонована анкета допоможе визначити відносини у сім'ї, виявити сімейні конфлікти і накреслити шляхи їх лікування.

1. Ви вважаєте відносини у вашу сім'ю:

дуже хорошими;

хорошими;

З) невідь що хорошими;

поганими;

невідь що поганими.

2. Чи вважаєте власну сім'ю одностайним сімейним колективом?

1) так;

2) ні;

3) немає.

3. Які сімейні традиції сприяють зміцненню вашої родини?

(перерахуєте ці традиції)

4. З якою частотою ваша сім'я збирається разом?

щодня;

у дні;

рідко.

5. Що робить ваша сім'я, зібравшись разом?

вирішуєте спільно життєві проблеми;

займаєтесясемейно-битовим працею;

працюєте на присадибній ділянці;

разом проводите дозвілля, дивіться телепередачі;

обговорюєте питання навчання дітей;

діліться враженнями про прожите дні, про успіхи і невдачах;

кожен робитиме свою справу;

8)допишите...

6. Чи є у вашій родині сварки, конфлікти?

1) так

часто;

іноді;

рідко;

не бувають.

7. Чим обумовлені сварки, конфлікти?

1) нерозумінням членами сім'ї одне одного;

2) порушенням етики взаємовідносин (грубість, невірність, неповага та інших.);

3) відмовою брати участь у сімейні справи, турботах; розбіжностями у питаннях дітей;

зловживанням алкоголем;

інші обставини (зазначте якими).

8. Які способи дозволу моральних конфліктів у вашої

примирення;

обговорення ситуації та прийняття обопільного рішення;

припинення конфліктів на кілька днів;

звернення по допомогу до іншим (батькам, сусідам, друзям, вчителям);

конфлікти мало дозволяються, мають затяжного характеру.

9. Чи є діти свідками чи учасниками сімейних конфліктів між дорослими?

1) так;

2) немає;

3) іноді.

10. Як реагують діти на сімейні конфлікти?

переживають, плачуть;

беруть бік самого із батьків;

намагаються помирити;

залишають дім;

замикаються у собі;

ставляться байдуже;

стають озлобленими, некерованими;

намагаються заручитися підтримкою інших людей.

1. Що ви маєте намір робити задля зміцненнясемейно-битових взаємин держави і поліпшення мікроклімату у вашій родині?

Бланк відповідей

№ питання	Відповідь
	1	2		3		4		5		6		7	8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Додаток 4

Методика «сімейнасоциограмма»

Піддослідним дають бланк з намальованим колом діаметром 110 мм.

Інструкція: «На аркуші перед вами зображений коло. Намалюйте у ньому себе і членів своєї сім'ї у формі гуртків і підпишіть їх іменами». Члени сім'ї виконують це завдання, не радячись друг з одним.

Критерії, якими виробляється оцінка результатів психодіагностики:

1. членів сім'ї, яких спіткало площа кола;

2. величина гуртків;

3. розташування гуртків щодо одне одного;

4. дистанція з-поміж них.

Оцінюючи результат першому критерію, дослідник зіставляє членів сім'ї, зображених піддослідним, з реально існуючим. Можливо, що родич, з яким суб'єкт перебуває у конфліктних відносинах, не потрапить у велике коло, він «забутий». У той самий час хтось із сторонніх осіб, тварин, улюблених предметів то, можливо зображений як члени сім'ї.

Далі ми звертаємо увагу до величину гуртків. Більший, проти іншими, гурток «Я» говорить про достатньої самооцінці, менший – про заниженою. Розмір гуртків інших члени сім'ї свідчить про їхньої значимості у власних очах випробуваного.

Слід звернути увагу до розташування гуртків в площі тестового поля і ворожість друг до друга (третій критерій). Розташування піддослідним свого гуртка у центрі кола може говорити про езопової спрямованості особистості, а розміщення себе внизу, осторонь інших члени сім'ї – на переживання емоційної бути знехтуваним.

Найбільш значимі члени сім'ї зображуються піддослідним у вигляді за величиною кружалець у центрі чи верхню частину тестового поля.

Нарешті, певну інформацію можна було одержати, проаналізувавши відстані між гуртками (четвертий критерій). Віддаленість одного гуртка з інших може казати про конфліктних стосунках у сім'ї, емоційному відкиданні випробуваного. Своєрідне «злипання», коли гуртки нашаровуються між собою, торкаються одна одної або є один одного, свідчить про недиференційованому «Я» члени сім'ї, наявностісимбиотических зв'язків.

Додаток 5

Тест «Малюнок сім'ї»

Інструкція до тесту

Дитині дають простий олівець середньої м'якості і стандартний чистий аркуш паперу форматом А4. Використання будь-яких додаткових інструментів виключається.

Інструкція: "Намалюй, будь ласка, власну сім'ю". Не слід даватиму якісь вказівки чи уточнення. На що охоплюють дитини питання, такі, як "Кого має бути мальований, а чи не треба?", "Треба намалювати всіх?", "А дідуся малювати треба?" тощо., відповідати слід ухильно, наприклад: ">Рисуй оскільки тобі хочеться".

Поки дитина малює, ви повинні ненав'язливо виробляти стеження ним, зазначаючи такі моменти, як:

· Порядок заповнення вільного простору.

· Порядок появи персонажів малюнка.

· Час початку будівництва і закінчення роботи.

· Виникнення труднощів під час зображення тієї чи іншої персонажа чи елементів малюнка (надмірна зосередженість, паузи, помітна повільність тощо.).

· Час, витрачене виконання окремих персонажів.

· Емоційний настрій дитини під час зображення тієї чи іншої персонажа малюнка.

Після закінчення малюнка попросіть дитини підписати чи назвати всіх зображених персонажів малюнка. Коли малюнок буде завершено, настає другий етап дослідження - розмова. Розмова повинна мати легкий, невимушеного характеру, не викликаючи в дитини почуття опору і відчуження. Ось питання, які треба поставити:

· Чия сім'я зображено малюнку, - сім'я дитини, його друга чи вигаданого особи?

· Де вона і ніж зайняті її члени нині?

· Як дитина описує кожного з персонажів, яку роль відводить кожному сім'ї?

· Хто у сім'ї найкраща і чому?

· Хто найбільш щасливий і чому?

· Хто найбільш зажурений і чому?

· Хто субсидіює більше всіх подобається для дитини і чому?

· Як у цьому сім'ї карають дітей за погану поведінку?

· Кого одного залишать вдома, коли поїдуть на прогулянку?

Інтерпретація результатів тесту

Отримане зображення, зазвичай, відбиває ставлення дитину до членам його сім'ї, якими ж він створив їх бачить, і яку роль сімейної конфігурації відводить кожному.

1. Оцінка загальної структури

Що бачимо малюнку: справді, сім'ю, члени якій зображено разом, близько що стоять чи зайнятими виконанням ніякого загального діла чи це кілька ізольованих постатей, неможливо контактуючих друг з одним. Слід пам'ятати, те чи інше зображення сімейної ситуації пов'язана із реальним становище у сім'ї, і може суперечити йому.

· Якщо, наприклад, члени сім'ї зображенідержащимися за руки, це може відповідати реальну ситуацію у ній, і може бути відбитком бажаного.

· Якщо двоє зображені близько друг до друга, то, можливо, це відбиток того, як дитина сприймає їхні стосунки, та заодно не відповідає дійсності.

· Коли якійсь персонаж віддалений з інших постатей, це може казати про "дистанції", яку дитина помічає у житті й виділяє її.

· Помістивши постраждалого учасника сім'ї вищою від інших, дитина цим додає їй винятковий статус. Цей персонаж, на думку дитини, має найбільшої владою на сім'ї, навіть коли він малює його найбільш маленьким проти розмірами інших.

· Нижче інших дитина схильний поміщати того, вплив якого у ній мінімально.

· Коли дитина найвище завадить свого молодшого брата, то її думки, саме той, хто керує всіма іншими.

2. Визначення найбільш привабливого персонажа

Його можна виявити за такими ознаками:

· він змальовується перших вражень і поміщається на місці;

· він вищою, і крупніша інших персонажів;

· виконано з більшою любов'ю та ретельністю;

· інші персонажі згруповані навколо, повернені у бік, сприймають нього.

Дитина може виділити постраждалого учасника сім'ї тим, що зображує їх у чимсь особливим одязі, наділяє його якимись деталями і самим

чином зображує власну постать, ототожнюючи, в такий спосіб, себе з цим персонажем.

Розмір тієї чи іншої членів сім'ї свідчить значенні, що має цей персонаж для дитини. Наприклад, якщо бабуся намальована більшого розміру, ніж батько разом із матір'ю, то швидше за все нині відносини з батьками стоять для дитини другою плані. Навпаки, найменш значимий персонаж малюнку змальовується наймолодшим, малюється останнє і міститься у не стоїть осторонь інших. З такою персонажем вона може обійтися категоричніше: перекреслити кількома штрихами чи стерти гумкою.

Сильна штрихування чи сильний тиск олівця під час зображення тій чи іншій постаті видають відчуття тривожності, яке має дитина стосовно цього персонажа. І навпаки, саме така постать то, можливо зображено з допомогою слабкої, тонкої лінії.

Перевагу тієї чи іншої батька виявляється у тому, ближчі один до хто з батьків намалював себе дитина, яке обличчя прочитується в постатях батьків.

Дистанція між членами сім'ї - одна з основних чинників, що відбивають переваги дитини. Відстані малюнку є відбитком психологічної дистанції. Отже, найближчі люди зображуються малюнку ближчі один до фігурі дитини. Це стосується й інших персонажів: ті, кого дитина завадить малюнку поруч, близькі, на його думку, й у житті.

3. Дитина себе

Коли дитина найбільше виділяє малюнку свою постать, малює себе старанно, прорисовуючи всі деталі, зображуючи яскравіше, отже впадає правді в очі, інші ж постаті становлять просто фон, тим самим він висловлює важливість власної особистості. Він себе основним персонажем, навколо якого обертається життя сім'ї, найбільшим, унікальним. Таке відчуття виникає з урахуванням батьківського ставлення до дитині. Прагнучи у дитині усе те, чого ми змогли домогтися самі, дати їй все, чого позбавили, батьки визнають їхньої пріоритет, першорядність його бажань, і інтересів і свій допоміжну, другорядну роль.

Маленька, слабка фігурка, зображена серед батьків, у якій дитина визнає себе, може висловлювати почуття безпорадності й вимога турботи і. Такий стан може пов'язуватися про те, що вона звик до атмосфери постійної і дещо надмірною опіки, що оточує в родині (часто зокрема у родинах дівчаткам із єдиним дитиною), тому почувається слабким і навіть може зловживати цим, маніпулюючи батьками та постійно вимагаючи від нього допомогу й уваги.

Дитина може намалювати себе поблизу батьків, відтіснивши інших членів сім'ї. Отже, він підкреслює свій винятковий статус серед інших дітей.

Коли дитина малює себе поруч із батьком і навіть перебільшує розміри власної постаті, то, мабуть, це на сильне суперництво і бажання дитини зайняти таке ж постійне й авторитетне місце у сім'ї, як і її батько.

4. Додаткові персонажі

Малюючи сім'ю, вона може додати людей, не які стосуються сімейному колу, або тварин. Така поведінка сприймається як спроба заповнити порожнечі, відшкодувати брак близьких, теплих відносин, компенсувати недостатність емоційних зв'язків тощо. Приміром, хлопчик, будучи єдиним дитиною у ній, може включити на свій малюнок двоюрідних сестер чи братів, найвіддаленіших родичів і різноманітних тварин - кішок, собак та інші, висловлюючи цим недолік близького спілкування з дітьми і мати постійного супутника в іграх, з яким було б спілкуватися однакові.

На малюнку можуть бути присутні і вигадані персонажі, які теж символізують невдоволені потреби дитини. Не отримавши задоволення у житті, дитина задовольняє ці потреби у своєї фантазії, в уявних відносинах. У разі вам слід попросити дитини розповісти побільше звідси персонажа. У його відповідях ви знайдете то, що їй бракує насправді.

Дитина може зобразити поблизу постраждалого учасника сім'ї домашнє тварина, насправді відсутнє. Це може казати про потреби дитини на любові, що він хотів би отримати від рівня цього людини.

5. Батьківська пара

Зазвичай батьки зображуються разом, батько вищою, і крупніша поміщається зліва, мати нижче справа, по них ідуть інші фігур у порядку значимості. Як зазначено, треба враховувати, що малюнок який завжди відбиває дійсність, що часом є лише відбиток бажаного. Дитина, якого однією з батьків, може тим щонайменше зобразити їх обох, висловлюючи цим власне бажання здобуття права їхню спілку відновився.

Якщо ж дитина малює одного батька, з яким живе, це ухвалення ним реальною ситуації, до котрої я дитина більш-менш адаптувався.

Одне з батьків може бути малюнку в ізольованому становищі. Якщо постать батька з дитиною статі зображено осторонь інших, це можна інтерпретувати як прагнення дитини перебуває з батьком протилежної статі. Ревнощі, викликана Едіповим комплексом, є цілком нормальним явищем для дитини до їм статевого дозрівання (загалом 12 років).

Той випадок, коли постать дитину і батька протилежної статі віддалені друг від друга, може, очевидно, розглядатися як незначне порушення природного порядку відносин із батьком протилежної статі.

Коли малюнку батьки контактують друг з одним, наприклад тримаються за руки, отже, у житті з-поміж них спостерігається тісний психологічний контакт. Якщо контакту малюнку немає, то швидше за все його насправді.

Іноді дитина, ігноруючи реальну ситуацію, зображує котрогось із батьків неприродно великого розміру, часто це теж стосується материнської постаті. Це засвідчує тому, що у очах цей батько сприймається як переважна постать,пресекающая будь-яке прояв самостійності ініціативи. Якщо в дитини склався образ котрогось із батьків як домінуючого, переважної, ворожого, лякаючого людини, він схильний надати його фігурі великі розміри проти постатями інших члени сім'ї, без урахування їх реальних фізичних розмірів. Така постать може зображуватися з більшими на руками, демонструючи своєї позою владне, диктаторське ставлення.

>Противоположним чином батько, якого не всерйоз, ігнорує, не поважає, змальовується невеликим за величиною, із малими руками чи взагалі без них.

6. Ідентифікація

Одразу сім'ї має місце і такий чинник, як ідентифікація. Дитина легко ототожнює себе з тим або іншим персонажем свого малюнка. Він може ототожнювати себе ж із батьком, матір'ю,сиблингом.

Ідентифікація з батьком своєї статі відповідає нормальному стану справ. Вона відбиває прагнення мати кращі відносини з батьком протилежної статі.

Ідентифікація зі старшимсиблингом, незалежно від статі, є також нормальним явищем, якщо є істотна відмінність у віці.

Іноді вона може ототожнювати себе і з додатковими персонажами, які входять у склад сім'ї. У чому виражається ідентифікація? Постать, з якою ідентифікує себе дитина, змальовується найпривабливішою, закінченою; їй приділяється більше часу. З іншого боку, предосить інформацію про цьому зазвичай дають результати розмови. У розмові, яку слід покладатися найбільше, часто відкриваються цілком протилежні речі. Виявляється, що може ідентифікувати себе із цілком нікчемним персонажем малюнку, який має нечіткі обриси, міститься у не стоїть осторонь решти тощо. Такий випадок свідчить, що вона відчуває великі труднощі і напруженість у відносинах із родиною та собою.

7. Відмова від зображення тієї чи іншої членів сім'ї

Коли дитина малює себе у віддаленні від інших членів сім'ї, то, мабуть, він має відчуття самітності і ізольованості.

Якщо ж дитина взагалі немає малюнку, то можна говорити про те саме самому, але у значно більше сильному прояві. Такі переживання, як почуття власної неповноцінності чи відчуття відсутності спільності, відчуженість, також змушує дитину виключати себе з малюнка сім'ї. Такі часто можна поспостерігати на малюнках сім'ї, виконаних прийомними дітьми. Батьківський невдоволення, надмірна критичність, перевірки братами чи сестрами в невигідному йому світлі сприяють формуванню заниженого самоповаги та придушенню у дитини мотивації досягненням. У м'якої формі виявляється, коли дитина малює себе у останню.

Часто явище у невмілих дитячих малюнках - відмова малювати молодшогосиблинга. Пояснення, такі, як "Брата я забув намалювати" чи "Для молодшого брата місця забракнуло" нічого не винні вводити Вас у оману. Нічого випадкового в малюнку сім'ї немає. Усі має значення, висловлює ті чи інші відчуття провини та переживання дітей з відношення до близьким йому людям.

Досить поширена ситуація, коли дитина старшого віку ревнує батьків молодшому дитині, оскільки тому дістається більшість кохання, і уваги батьків. Бо у реальності він стримує прояв почуття невдоволення і агресії, в малюнку сім'ї ці почуття знаходять свій вихід. Молодшийсиблинг просто більше не змальовується малюнку. Заперечуючи його існування, дитина знімає існування проблеми.

Може бути і інша реакція: вона може зобразити малюнку молодшогосиблинга, але виключити себе зі складу сім'ї, в такий спосіб ідентифікуючи себе із суперником, хто користується увагою і любов'ю батьків. Відсутність малюнку дорослих може можуть свідчити про негативне ставлення дитину до цієї людини, відсутності будь-якої емоційної через відкликання ним.

Додаток 6

Програма занять для багатодітних батьків

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ

Програма складається з трьох блоків.

Блок I. «Ми будуємо сім'ю!» – присвячений психології сім'ї. Тут розглядаються стадії і закони формування сім'ї, сімейні правила, сімейні кордону, сімейні міфи й ін. Як практичних завдань використовуються популярні психологічні методики,виявляющие особливості внутрішньосімейних стосунків.

Блок II. «Дитина. Як із ним спілкуватися?» – присвяченийдетско-родительским відносинам. У ньому даються такі поняття, як стиль сімейного виховання, батьківська любов, безумовне прийняття дитини, обговорюється, як правильно вирішувати конфлікти з дитиною та ін. У основу практичних завдань ввійшли методики,виявляющие особливостідетско-родительских відносин, і навіть деякі вправи із елементами тренінгу, створені задля формування та розвиток відчуття батьківської любові.

Блок III. Тренінгдетско-родительских відносин – спрямовано зміна установок і стереотипів поведінки батьків; в розвитку вони конструктивних навичок спілкування, і взаємодії з дітьми; для підвищення самооцінки і збагачення емоційного світу батьків.

>СОДЕРЖАНИЕЗАНЯТИЙ

Блок I. «Ми будуємо сім'ю!»

Заняття 1

Привітання.

Знайомство. Обговорення загального плану занять, форми і часу на їхнє проведення. Встановлення правил ведення семінарів.

Теоретична частина. Даються загальні інформацію про сім'ї, функції, структурі. Запроваджується поняття «сім'я як система», психолог розповідає про стадіях розвитку сім'ї: перша стадія – дошлюбних відносин; друга – конфронтації; третя – компромісів; четверта – зрілого шлюбу; п'ята – експериментування з незалежністю; шоста – ренесансу. Даються дані про те, як впливають на народження дитину і на сім'ю у цілому.

Обговорюється поняття «сімейні ролі», наводяться приклади. Скажімо, жінка може грати кілька ролей: коли він з чоловіком, він відіграє роль дружини, коли з дитиною – роль матері, коли він відносини із своїми батьками – роль доньки Раїса й ін. Кожна роль сімейної системі відповідає певним вимогам. Ці вимоги психолог згодом переказує у прикладах.

Практична частина. Методика «Моя сім'я» – учасникам лунають аркуші цигаркового паперу і олівці, пропонується намалювати їх сім'ю. Після закінчення малювання дається інтерпретація методики, психолог може обговорити малюнки з бажаючими. Цю методику дозволяє батькам подивитися очима психолога певні особливості їхнім родинам, і навіть проаналізувати психологічну атмосферу у сім'ї і емоційні відносини між її членами.

Заняття 2

Привітання.

Теоретична частина. Вводяться поняття «сімейні кордону» (внутрішні і його зовнішні; жорсткі, розмиті і проникні), «сімейні підсистеми», «сімейні правила» (гласні і негласні) і те, звідки береться. Обговорюється їхнього впливу взаємодія між членами сім'ї, наводяться приклади порушення правил сімейної системи. Учасники семінару також можуть приводити свої приклади.

Практична частина. Методика «Сімейнасоциограмма» – батькам лунають бланки з намальованої окружністю (діаметром 110 мм). Дається інструкція: «Намалюйте у великому колу себе і членів своєї сім'ї у формі гуртків і підпишіть їх іменами». Цю методику добре виявляє сімейні коаліції, підсистеми,симбиотические зв'язку, і навіть вплив одних членів сім'ї інших.

Учасникам пропонується проаналізувати свої малюнки відповідно до інтерпретацією методики, за бажання обговорити їх.

Заняття 3

Привітання.

Теоретична частина. На даному занятті пропонується розглянути поняття «сімейні міфи». Міф формується приблизно протягом як три покоління. Наводяться приклади міфів: «Ми – дружна родина», «Ми – сім'я героїв», «Ми – рятувальники». Виявляються особливості сімей, мають той чи інший міф.

Далі обговорюється поняття «сімейна історія». Сімейна історія формує певні стереотипи й особливо поведінки, які повторюються члени сім'ї, з покоління до покоління. Психолог наводить приклад сімейної історії, яка реально вплинула долі кількох поколінь. Можна попросити когось із учасників розповісти своє сімейне історію, потім проаналізувати її.

Практична частина. Методика «Сімейнагенограмма» – батькам пропонується побудуватигенограмму, з допомогою якому вони спробують вивчити своє сімейне пам'ятати історію та проаналізувати зв'язку,прослеживающиеся протягом кількох поколінь.

Блок II. «Дитина. Як із ним спілкуватися?»

Заняття 1

Привітання.

Теоретична частина. Адже це перше заняття у блоці, може бути вважати вступним. Передусім його треба розпочати з розповіді у тому, як важлива роль матері, і навіть вагомість батька вчених дитини. Психолог розповідає про функції материнства і батьківства, у тому, чим різняться і у них загального. Потрібно звернути батьків те що, основним періодом у розвитку дитини є період із народження у три роки. Можна попросити учасників згадати, як вони виконували свої батьківські функції у період розвитку своїх дітей. Відзначити тих, хто приділяв не лише фізичним, а й психологічним потребам дитини: таких як потреба у любові, ніжності, потреба утактильном контакті дитину поруч із матір'ю, та ін.

Практична частина. Психолог просить батьків назвати 10 якостей ідеального батька. Складається психологічний портрет ідеальної матері та ідеального батька. Далі кожний із батьків на заздалегідь виданих аркушах оцінює в собі кожна з 10 записаних раніше якостей за 5-бальною системі, де

0 – якість зовсім відсутня, а 5 – якість розвинене повною мірою. Батьки аналізують, наскільки вони близькі до ідеалу, чого у тому батьківської ролі бракує, а якого риси в них більше, ніж треба.

Заняття 2

Привітання.

Теоретична частина. На даному занятті вводиться поняття «стиль виховання». Психолог перераховує найпоширеніші стилі виховання (авторитетний, авторитарний, індиферентний, ліберальний), розкриває їх особливості. З іншого боку, психолог наголошує у тому, що стиль виховання у ній впливає особливості поведінки дитини. Приміром, впливає в розвитку дитині, з його емоційну і пізнавальну сфери. За підсумками цієї теоретичної частини батьки визначають, який, на думку, стиль виховання є у їхній родині.

Практична частина. Психолог пропонує учасникам попрацювати зопросником «Стилі сімейного виховання». Після тестування і методи обробки результатів батькам зачитується коротка інтерпретація в кожному стилю виховання. Далі проводиться аналіз відповідності типу виховання, обраного батьком і отриманого з допомогою тесту.

Заняття 3

Привітання.

Теоретична частина. У цьому занятті психолог розповідає про три позиціях взаємодії людей, описаних Еге. Берном, – позиція батька, позиція дитину і позиція дорослого. Передусім провідний повинна звернути батьків тих позиції взаємодії, у яких найчастіше для людей відбуваються недорозуміння, розбіжності, сварки, наприклад дорослий -дитина. Слід пояснити учасникам, як можна зайняти правильну позицію у спілкуванні з людьми, щоб порозумітися. Потім психолог наводить кілька діалогів для людей із різних позицій, наприкладвзрослий-взрослий,взрослий-ребенок,взрослий-родитель. Після цього розглядаються ситуації взаємодії батьків та дітей, вибираються правильні варіанти взаємодії.

Практична частина. З учасників семінару вибираються двоє добровольців, один виконує роль батька, другий – дитини. Потім обігрується якась життєва ситуація, запропонована психологом, а краще – батьки. Після цього відбувається обговорення, у якому задіяно всі учасники семінару. Найголовніше – навчити батьків вибирати правильну позицію взаємодії спілкуванні з дитиною.

Заняття 4

Привітання.

Теоретична частина. На даному занятті психолог розповідає батькам проиндивидуально-психологических особливостях дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. Наприклад, у тому, що бувають активні і повільні, товариські і замкнуті, емоційні і стримані, непосидющі іотвлекаемие та інших. Далі провідний приділяє особливу увагу виховним прийомів, які батьки можуть застосувати стосовно таким дітям. Крім цього, можна розповісти про типах темпераменту, у тому, як темперамент дитини співвідноситься з типами темпераменту її батьків.

Практична частина. Психолог зачитує приклади важких життєвих ситуацій, які найчастіше викликає запитання від батьків. Наприклад: «Як вкласти дитини спати, якщо цього гребує?»; «Як реагувати на дитячі страхи (страх розлуки, страх чужих, страшні сни)?»; «Чому дитина такий шкідливий, суперечить всім?»; «Дитина постійно всіх задирає, б'ється з однокласниками. Що робити?»; «Дитина приховує від своїх батьків оцінки. Що робити?»; «Дитина постійно просить від батьків гроші. Давати чи ні?» тощо. За підсумками вищеописаних рекомендацій та прийомів з допомогою обговорення й мозкового штурму батьки відповідальні на хвилюючі них запитання. Це вправу вчить батьків аналізувати проблеми своїх дітей, допомагає подивитись виборців із сторони, і знайти правильний спосіб розв'язання у важких ситуаціях.

Заняття 5

Привітання.

Теоретична частина. Психолог розповідає батькам у тому, що таке безумовно приймати дитини, тобто кохати її не було за очевидно: він гарний, розумний, здатний, відмінник, помічник тощо, а й просто так усе просто через те, що вона є. Обговорюється, що таке активно слухати дитини.

Далі провідний семінару описує поширені батьківські помилки, і навіть звичні, автоматичні висловлювання батьків, які заважають їм конструктивно взаємодіяти з своїм дитиною. Це такі висловлювання: 1) накази і команди: «Перестань відразу ж!», «Негайно прибери!» 2) загрози: «Якщо не припиниш, піду», «Не прийдеш вчасно, нарікай він»; 3) моралізаторство: «Ти маєш добре поводитися», «Ти зобов'язаний слухатися старших»; 4) критика, догану: «Подивися, ким ти схожий!», «Знову через тебе»; 5) обзивання, висміювання: «>Бестолочь», «Яка ж ти ледар»; 6)виспрашивание, розслідування: «Чому ти знову отримав двійку?», «Якщо ти мені скажеш, все одно дізнаюся!» 7) нотації: «Скільки разів тобі повторювати, щоб ти заправляв свою ліжко?», «>Отвлекаешься нескінченно, ось і робиш помилки!» тощо.

3. Практична частина. Батькам лунають бланки і пропонується попрацювати зопросником «Взаємодія батько – дитина» (варіант для батьків дошкільнят і молодших школярів).Опросник дає змоги виявити такі батьківські показники, як: невимогливість -вимогливість,автономность-контроль, емоційнадистанция-близость,отвержение-принятие, відсутністьсотрудничества-сотрудничество, тривожність за дитини, виховна конфронтація у ній, задоволеність стосунки з дитиною (батьком) тощо. З допомогою цього опитування батьки можуть проаналізувати, наскільки правильно побудовано їхні стосунки зі своїми дітьми, і навіть врахувати вади суспільства і виробити нові принципи і правил взаємодії з дитиною.

Блок III. Тренінгдетско-родительских відносин

У основу тренінгових занять покладено «Тренінг гармонійнихдетско-родительских взаємовідносин»О.С.Головневой, («Шкільний психолог», № 10, 2006). Ці заняття найповніше відбивають зміст у перших двох теоретичних блоків, побудовані з урахуванням вже пройдених нами тим: стилі взаємодії з дітьми, позиції з спілкуванні, проблеми дисципліни, конфлікти і їх рішення.