2.2 Узагальнення досвіду роботи соціального педагога з багатодітними сім'ями

По темі нашого дослідження було організовано й проведенаопитно-експерементальная робота з урахуванням загальноосвітньої школи № 113.

Метою такого експерименту вивчення соціально-психологічних особливостей сучасної багатодітної родини, і навіть визначення пріоритетних напрямків роботи шкільного соціального педагога з багатодітної сім'єю.

Відповідно до метою нами було поставлено такі завдань:

1. Вивчення житлово-побутових умов багатодітної родини

2. Вивчення психологічної атмосфери сім'ї

3. Виявлення виховних можливостей, чинників сімейного виховання, надають найпозитивніший вплив на дитини

4. Виявлення взаємовідносин сім'ї та школи

5. Пошук шляхів оптимізації педагогічного взаємодії школи, сім'ї та суспільства.

Дослідна робота включала такі етапи:

I етап – констатуючий експеримент. Проводилось вивчення особливостей й питання багатодітних сімей і впорядкування плану індивідуальної приватизації та груповий підтримки.

II етап – яка формує експеримент.Апробировалась комплексна програмасоциально-педагогической підтримки багатодітних сімей.

III етап – контрольний експеримент, у якому проводиться аналіз результатів досвідченої роботи, вивчалися зміни у стосунках батьків та дітей «сім'ї групи ризику».

Кожен етап включав розв'язання конкретних завдань.

I етап – констатуючий експеримент. Мета – виявити існують, та особливості багатодітних сімей, що потребуютьсоциально-педагогической допомоги.

Завдання:

- вивчити члени багатодітних сімей і оформити документацію;

-продиагностироватъ внутрісімейні відносини у кожної конкретній сім'ї.

Будь-яка діяльність соціального педагога починається з вивчення і аналізу ситуації й питання, що характеризують. Без цього неможливо успішно організовувати. У передовому педагогічному досвіді можна знайти багато форм і залученні цікавих підходів у роботі школи допомогу багатодітних сімей. Багатодітні сім'ї є найбільш незахищеними і вимагають себе особливої уваги й підтримки суспільства. Рік у рік кількість багатодітних сімей значно знижується, також і знижується кількість дітей у таких сім'ях.

Робота соціального педагога починається з заповненнясоциально-педагогического паспорти мікрорайону освітнього закладу, заключний розділ якого присвячується складу сім'ї. Отримані і що є до нього дані дозволяють цілеспрямованіше з урахуванням диференційованого підходу працювати з кількома сім'ями. Робота з конкретною сім'єю ведеться «Соціальний паспорт сім'ї», куди заносяться дані діагностики, демографічні відома і інше. Ми ж розглянемо, які заходи реальної допомоги можуть бути надані соціальним педагогом багатодітних сімей. У цьому мікрорайоні освітнього закладу проживає 129 сімей 254 дитини, їх 9 сімей є багатодітними. На 9 багатодітних сімей доводиться 39 дітей. У шести сім'ях – по три дитини, у решті трьох – чотири, в п'ять і дванадцять дітей. У це школярі від семи до п'ятнадцяти років (22 дитини шкільного віку), 8 дітей – дошкільного віку, і 9-те – дитячого. Вік дітей враховувався при доборі діагностичного матеріалу: дітям дошкільного й молодшого шкільного віку ми пропонували методику «>Кинетический малюнок сім'ї», а працювати з підлітками використовували методику «Сімейнасоциограмма».

Більшість сімей вважаються благополучними, діти виховуються обома батьками.

Ми оформили матрицю (М. В.Шакурова), у якій постаралися відбити сімейну ситуацію кожного типу, і навіть варіанти можливої вільної поведінки дітей і підлітків, формовані цими ситуаціями.

Проаналізувавши особливості багатодітних сімей, ми змогли виявити сім'ю групи ризику: сім'я перебуває у скрутному становищі, 12 дітей ніде не навчаються, не спостерігаються в поліклініці, тощо. (соціальний паспорт сім'ї у додатку).

Для даної сім'ї розробили індивідуальний маршрутсоциально-педагогического супроводу.

З іншого боку, розробили комплексна програма підтримки багатодітних сімей, які формально вони не потрапляють у групу ризику, проте у кожному багатодітній родині є певні проблеми, ісоциально-педагогическая служба школи стані допомогти даним сім'ям.

Коло проблем, із якими стикаються члени багатодітних сімей, дуже широкий і різноманітний. Щоб надати їм реальної допомоги, соціальний педагог повинен, по-перше, виявити ці сім'ї та їх проблеми, а по-друге, визначити черговість розв'язання відповідно до ступенем актуальності кожної сім'ї.

У опитуванні взяли участь 18 батьків з 9 сімей і 28 дітей.

1. По віковою показнику респонденти розподілилися так: до 29 років – 23 %, від 30 до 40 років – 65% і більше 40 років – 12 %. Середній вік батьків становив 34 року.

2. За рівнем освіти показники такі: вищу освіту – 24%, середню спеціальну – 58%, середнє професійне – 6%, середню освіту – 12%.

3. Соціально-економічний становище сім'ї – рівень доходу вищий за середній – 6%, середній рівень доходу – 41%, нижчий від середнього – 53%.

4. За кількістю дітей у сім'ї: 3 дитини – 6 сімей, 4 дитини на сім'ї, ще однієї –5 дітей, найбільша сім'я має 12 дітей.

Для здорової сім'ї характерна сильна батьківська позиція з ясними сімейними правилами, гнучкі, відкриті стосунки між молодшими і дорослими членами сім'ї з чіткими зразками відносин також поведінки,сохранние, емоційно теплі зв'язок між поколіннями.

Сім'я – складна система взаємин подружжя, батьками, дітьми, іншими родичами. Спільно ці відносини становлять мікроклімат сім'ї, що безпосередньо впливає емоційне самопочуття всіх його членів, через призму якого сприймається весь інший світ своє місце у ньому.

Аналізуючи набуті дані, ми можемо відзначити, що більшість опитаних респондентів (56%) оцінює власну сім'ю як «міцну, хоча подружжів іноді трапляються суперечки». У цьому лише 16,5% батьків вважають своє сім'ю «дуже міцної: повна гармонія

подружжів», а 11% сімей перебуває у стані розлучення. Ще 5,5% свідчить про наявність негараздів у сім'ї, відзначають, що відносини подружжів погані. 11% які відповіли вказали, що й сім'я «загалом стійка, хоча скандали подружжів бувають часто». Отримані дані відбиті наДиаграмме № 1.

Діаграма №1. Взаємини у ній

Можна сміливо сказати, що у 44% сімей є певні складнощі у формуванні здорового мікроклімату. Можливо негативний вплив даного чинника виховання дітей, і навіть з їхньої ставлення до свого майбутнього сім'ї. Батьки реалістично оцінюють вплив мікроклімату сім'ї формування уявлень дитини про майбутнє сім'ї, тому 12% опитаних впевнені, що вона як модель власної сім'ї не вибере батьківську. 49% батьків невпевнені, що й сім'я стане прикладом дитини на майбутньому. І тільки 39% респондентів вважають, що батьківська родина для дитини еталоном. Отже, навіть батьки із родин із благополучним мікрокліматом невпевнені в установках дітей для формування власної сім'ї.

Діаграма №2. Потреби дитини

Сім'я є джерелом іопосредующим ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і досвіду емоційних та ділових відносин між людьми. Зважаючи на це, з повне право вважати, що сім'я була, є і найважливішим інститутом виховання, соціалізації дитини. На думку батьків, насамперед дитина жде від сім'ї радість спілкування, розуміння й підтримки (88% відповідей). По-друге, для дитини важливий політичний спочинок і захищеність у сім'ї (49,5%). На місці, на думку батьків, матеріальне забезпечення (27,5%) (див.Диаграмму №2).

Кореляційний аналіз показав, що це чинник пов'язані з мікрокліматом у ній. Чим краще відносини подружжів, тим менше дитина, на думку, звертає увагу до матеріальне забезпечення у ній. Для дитини надто важливий емоційний спокій, мирне й радісне спілкування з батьками, стійкий та надійний контакти з ними. Радість людського спілкування залишиться для зростаючого людини основний рахунок і непересічну цінність.

Наявність об'єктивних можливостей для включення дітей у побутову, господарську, виховну діяльність сім'ї є чинником, які забезпечують дієвість, силу, стійкість сімейного виховання. Також важлива поінформованість дитини про проблеми, що у сім'ї. За даними дослідження, 83% батьків вважає за необхідне повідомляти дитині про труднощі, що виникають у життя сім'ї.

У родині виробляється своя індивідуальна система виховання, у якій беруть участь як батьки, а й бабусі, і дідусі. Серед респондентів 55% сімей мешкають що з прабатьками, що, з одного боку, сприяє передачі досвіду між поколіннями, полегшує виховний процес для тат і матусь, з другого боку, може бути джерелом конфліктів, якщо виховні стратегії батьків і щастя бабусь, дідусів не збігаються, такій ситуації більше ймовірний непослідовний стиль виховання.

У складної сім'ї, де живуть разом батьки, їх дорослі діти зі своїми нащадками, не так легко домогтися належного порозуміння батьків та дітей, оскільки позначається належність до різним поколінням.

На думку респондентів піклування про виховання дитини (дітей) лежать у основному для: дружині – 93% відповідей; чоловіка – 55% відповідей; прабатьків (бабусь, дідусів) – 44% відповідей.

Згідно з законодавством, батько й мати наділені рівні права і обов'язками щодо дітей. Але залишались культурні традиції трохи інакше розподіляють ролі батька і материна родини у дітей. Мати доглядає дитину, годує і чи виховує його, батько здійснює «загальне керівництво», забезпечує сім'ю матеріально, охороняє ворогів. За даними кореляційного аналізу, мати делегує виховні функції батькові у разі, коли саме не справляється із ситуацією.

З погляду батьків основне виховне впливом геть дитини надає мати (87,5% відповідей), вплив батька на дитини можна з впливом школи (по 66%). Кореляційний аналіз показав, що виховне вплив школи зростає у тих сім'ях, де батьки відчувають дефіцит часу для спілкування з дитиною. На місці – бабусі та дідусі (33%). Також, на думку батьків, на дитини впливає телебачення (22% відповідей), однолітки (11% відповідей), вулиця (5,5% відповідей) (див.Диаграмму №3).

Діаграма №3. Складові виховного впливу

Школа – другою - після сім'ї батьків інститут соціалізації, що крім розвитку інтелекту і передачі знань, протягом 11 років формує моделей поведінки дитини, його цінності, його систему стосунки з світом. Наведені дані показують, більшість батьків (93%) позитивно оцінюють виховне вплив школі своїх дітей, 11% впевнені, що освітнє установа, яке відвідує їх дитина, не надає ніякого виховного впливу, і 5,5% батьків вважає, що школа надає лише негативний вплив (див.Диаграмму №4).

Діаграма № 4.Воспитательное вплив школи

Слід зазначити, що батьки, які негативно оцінюють виховне вплив школі дитини (за даними кореляційного аналізу), мають неадекватні виховні установки, не знають вікових, психологічних особливостей дітей, немає педагогічних знань, мало спілкуються з дітьми. У сучасному неоднозначною ситуації сукупність трьох чинників, як зайнятість на роботі, відсутність чи низька педагогічна грамотність батьків робить процес виховання у багатодітній сім'ї складним. 44% з опитаних батьків по допомогу до питаннях виховання звертаються до школу (до класному керівнику, соціальному педагогові, психолога).

У зв'язку з цим виникла потреба дослідження виховних можливостей сучасної сім'ї. У цілому нині, батьки точно визначають пріоритети у відносинах дитиною, вибирають демократичний стиль виховання, орієнтовані створення для дитини ситуації самостійного вибору, визнають цінність дитині, відкриті спілкуванню з нею, надають психологічну підтримку з складних ситуаціях.

За підсумками даних видно, що важливою характеристикою батьків на багатодітній родині є авторитарне ставлення батьків дітям, не враховуючи їхніх інтересів та бажань. Можливо, схоже ставлення батьків своїх дітей почасти зумовлено відповідальністю батьків перед суспільством за своїх дітей, жадає від батьків контролю за ними. З іншого боку цю позиціюродителей-респондентов може можуть свідчити про проблемах всередині сім'ї та як. Таке батьківське ставлення можуть призвести або до розриву між поколіннями у майбутньому, коли виростуть, або до повного придушення особистісного запрацювала дитині.

Крім аналізу батьківських стратегій, які впливають розвиток дітей із багатодітної родини, інтерес представляє розглянути питання про роль покарань і заохочень у дітей.

У цьому під час дослідження батькам задавалися спеціальні запитання, наскільки вона схильна до заохоченню та покарання своїх дітей. У частини батьків (16,5%) відсутня орієнтація ось на підтримку успіхів своїх дітей. Не схильні до заохоченню та покарання, що дає можливість окреслити особливий тип відносин із дитиною, що характеризує «відстороненість» батьків – «холодний тип» спілкування. Відсутність стимулюючих підкріплень, фіксують досягнення дитини негативно впливає його розвитку.

Питання заохочення і покарання дитини, представляється вкрай важливим, їх можна як яка контролює фазу в виховної стратегії сім'ї.

За гарну поведінку, вчинки, успіхи 45% батьків хвалять своїх дітей. 22% батьків на ролі заохочення дарують подарунки, включаючи солодощі. 11% воліють надавати дітям додаткові розваги (прогулянки, кіно, комп'ютерні ігри). 5,5% дають, решта видів заохочення і 16,5% ми змогли відповісти на питання.

Відповіді показують, що домінують вербальні оцінки дитини: «хвалю словами». За характером використання тих чи інших покарань домінує заборона розваг (38,5%), потім йдуть вербальні форми покарань (роз'яснювальна розмова, суворий, серйозна розмова, тощо.) – 28,5%. Третє за значимістю його місце займає «постановка дитини на кут» – 22% (хоча таку форму покарання характерніша дитини дошкільного віку і її не застосовна до молодшого школяреві). Фізичні покарання використовують 5,5% батьків. Ми, що це вид покарань, як властиву себе міру на дитини зазначає мало батьків й тут, мабуть, справа не стільки у жорсткості установок батьків, як у своєрідності соціальних відносин «>родитель-ребенок». Зовсім не карають дитини – 5,5% батьків.

Діаграма №5.Предпочитаемие риси у виховання дитини

При дослідженні особливостей батьківських стратегій важливо звернути увагу до ті цільові установки, які орієнтують виховний процес, чи до чому прагнуть багатодітні батьки при вихованні своїх дітей. Така цільова установка задається «чином дитини» – тими особистісними якостями, здібностями, вміннями і навички, які, на думку батьків, найбільш бажано в нього сформувати. Перед батьками порушувалося питання у тому, які риси вони хотіли б виховати у своїй дитині передусім. Розподіл відповіді це запитання наведено наДиаграмме № 5.

Найбільш значимими в нормативної системі цільових орієнтацій батьків такі якості, як доброта, чесність (по 66% відповідей). Дуже важливо, на думку батьків, виховання в дитини відповідальності держави і самостійності. (49,5% і 44% відповідно), і навіть цілеспрямованості та працьовитості (38,5 і 33%). У значно меншою мірою батьки звертають уваги виховання вольових якостей: сміливості, рішучості, волі, посидючості, і навіть в розвитку інтелектуальних і творчі здібності дітей.

Отже, можна назвати, що у цільової системи виховання домінують займає морально-етичний компонент розвитку особистості.

Батьки з багатодітних сімей рідше вибирають якпредпочитаемие такі риси, як інтелект, і здібності. Крім позитивних моментів, необхідних дитині у майбутньому, батьки відзначають негативні риси, що є тут і із якими активно борються (див.Диаграмму №>6).Чаще всього батьки відзначають ліньки (55% відповідей), непослух (44% відповідей), запальність (38,5% відповідей) і неохайність (27,5% відповідей). Отже, батьки орієнтовані зміни у емоційно-вольовий сфері дитини, підвищення його самоконтролю, емоційної стійкості.

Діаграма №6.Корректируемие батьками якості

Однією з значних аспектівродительско-детских відносин є виникнення конфліктним ситуаціям. Взаємини з дітьми у більшості опитаних сімей не уникають конфліктів. Для реального становища сім'ї та можливостей їхнього продуктивного дозволу важливо усвідомити джерела цих конфліктів. За даними опитування видно, що поширеної причиною конфліктів є успішність, виконання домашніх завдань (38,5% відповідей). Досить часто конфлікти відбуваються через недотримання режимних моментів (27,5% відповідей), тривалого перегляду телевізора (22%), недисциплінованості (22% відповідей), грубості старшим (16,5% відповідей). З іншого боку, конфлікти відбуваються також тому відмовитися від збирання, допомоги в роботі, вимоги грошей, покупок (по 16,5%). У меншою мірою конфліктні ситуації складаються через тривалих прогулянок, вибору друзів, відносин із однолітками (по 11 % відповідей), змісту дозвілля (5,5%) (>см.Диаграмму №7).

У багатодітній родині від батьків немає часу допоможе у виконанні домашніх завдань, хочуть, щоб їхні діти були самостійні, на місце вийшли проблеми успішності.

Те, що у багатодітних сім'ях рідко виникають конфлікти щодо відносин дітей із однолітками, інтересів дітей, їх дозвілля може не так добробуті у питаннях, як про неувазі батьків ним (чи нестачі часу до обговорення).

Діаграма №7. Причини конфліктів у сім'ї

Найбільш критичним чинником у відносинах батьків та дітей і те, як дозволяються конфлікти. У дослідженні вивчалися різні стратегії поведінки батька в конфлікті: суперництво, співробітництво, компроміс, уникнення і пристосування (див.Диаграмму № 8). Встановлено, що найчастіше під час вирішення конфліктів батьки використовують таку стратегію поведінки як компроміс (38,5% відповідей), у якому обидві сторони роблять взаємні поступки («ти – мені, я – тобі»). Третина респондентів відповіли, що вибирають співробітництво, респонденти обговорюють що виникла проблему з дитиною, щоб спільно знайти «мудрого рішення» (33% відповідей). Ці батьки використовують ефективну стратегію виходу з конфлікту, у якій обидві сторони отримують виграш («я виграв – ти виграв»). Така стратегія вимагають великих витрат як емоційних, і тимчасових, тому батьки часто вибирають інші виходи виходу з конфліктної ситуації.

Деякі батьки (17,5%) використав конфлікті придушення волі дитини, наполягають складанні лише свого рішення («я виграв – ти програв»). Така стратегія є ефективною лише у екстремальних ситуаціях за хронічного дефіциту часу до обговорення рішення. Часто використання цієї стратегії може спричинить переходу конфлікту хронічне стан, ще, впливає формування дитині – знижується самооцінка, задається неефективна модель дозволу конфліктів, погіршується емоційний стан.Избегание і пристосування в конфліктних ситуаціях використовуються батьками рідко (по 5,5% відповідей).

Діаграма № 8. Стратегії дозволу конфліктів

Аналіз тематики спілкування батьків із дитиною показав, більшість батьків найчастіше розмовляють зі своїми дітьми щодо поведінки у школі та вдома – 82,5%, і про події минулого дня – 55% відповідей, по 33% батьків вибирають як теми для розмови взаємовідносини дитину поруч із друзями й плани майбутнє. 44% батьків розмовляють із дітьми дуже рідко через завантаженості на роботі. Про свою роботу розповідають 5,5% батьків (>см.Диаграмму №9).

У цілому нині, можна сказати, що у багатодітних сім'ях батьки відзначають дефіцит спілкування з дитиною.

Діаграма №9.Предпочитаемие теми розмов батьків із дітьми

Сучасні батьки вважають, що здорової дитини – одну з найважливіших завдань сім'ї. Повноцінне фізичний розвиток – своєрідний фундамент, у якому «вибудовується» каркас особистості.

Дані дослідження (Діаграма №10) свідчать, що це аспект є важливим і досить нашим респондентів, 55% вибирають здоров'я та фізичний розвиток як найбільш актуальну проблему виховання. З іншого боку, для батьків вагоміший інтелектуальне розвиток дітей, і навіть поведінку дитини у школі та вдома (по 49,5% відповідей). Батьки відзначають щиро й інші проблеми виховання: виховання працьовитості (44%), успішність у шкільництві (38,5%), моральне виховання (33%). Лише мало батьків (11% відповідей) вважають, що необхідно виховувати в дитини вміння організовувати своє дозвілля, враховувати емоційний стан дітей вважають за необхідне також 11% батьків. Важливо, що батьки приділяють уваги питанням статевого виховання і відносини зі однолітками (по 5,5%).

Діаграма №10. Актуальні проблеми виховання

Для розв'язання актуальних проблем виховання, необхідний аналіз труднощів, виникаючих перед батьками у розвитку дітей. Сьогодні багатодітна сім'я перебуває у складних соціально-економічних умовах, що змушують батьків багато працювати, щоб вижити, а діти часто надані самі собі. Батьки зазначають, що він немає часу на виховання дітей

(66% відповідей), і навіть відзначають високу завантаженість на роботі (55% відповідей). Відзначені труднощі вийшли перше місце серед усіх виділених проблем. Друга ж група проблем пов'язані з матеріальним статком. Батьки відзначають погані житлові умови (55% відповідей) і брак грошей (49,5% відповідей). Наступна група труднощів пов'язана з відсутністю педагогічного досвіду і якості знань психологічних і вікових особливостей дітей. А ще вказують 33% і 27,5% відповідей респондентів відповідно. До останнього групі труднощів можна віднести несприятливу сімейну ситуацію (16,5% відповідей), неузгодженість подружжя виборі методів виховання (16,5% відповідей (див.Диаграмму № 11).

Діаграма №11. Труднощі, що у вихованні дітей

Аналізуючи набуті дані, ми можемо відзначити, що з одного боку, соціальна ситуація у багатодітних сім'ях несприятлива для сімейного виховання: батьки, як і раніше, що багато дітей, скаржаться на відсутність педагогічного досвіду ні відповідних знань, головні труднощі – відсутність часу й коштів.

Аналізуючи особливості сімейного дітей з багатодітних сімей, були досить докладно розглянуті стилі сімейного виховання, причини конфліктів, стратегії поведінки у конфліктах, виховні установки, мети, труднощі. У цілому нині отримані матеріали дозволяють дійти невтішного висновку про збереження орієнтації батьків на традиційну модель сім'ї.

Далі ми докладніше досліджували обстановку в неблагополучних сім'ях (у яких виховуються 16 дітей). Провели 2 діагностичних методики, беручи до уваги вимоги до діагностичним методикам, саме: проведені методики не завдали загрози психічному й фізичного здоров'ю обстежуваних; у своїй кількість і змістом методик відповідає цілям обстеження відбиває можливість докази або спростування діагностичної гіпотези; методики підбиралися з урахуванням: віку і її фізіопсихологічного стану обстежуваних, місця й часу обстежуваних, і навіть методики євисоковалидними і надійними.

1) Малюнок сім'ї. Мета: вивчитидетско-родительских взаємовідносин; визначити провідні патерни поведінки кожного з сім'ї; виявити рівень розвитку інтелекту (Додаток № ). Ця методика використовувалася для дітей молодого віку,т.к. проективна методика найцікавіша і дає великі діагностичні відомості.

2) Сімейнасоциограмма. Мета: виявити становище суб'єкта у системі міжособистісних відносин; вивчити характер комунікацій у ній – прямій чи опосередкований. (Додаток № ) Цю методику ми запропонували підліткам,т.к. вони володіють достатній рівень асоціативного мислення упорядкування схематичного зображення сімейних взаємин.

Через війну, аналізуючи «Малюнок сім'ї», ми такі дані:

· 50% дітей відчувають дефіцит спілкування у ній

· 23% дітей почуваються відкинутими і непотрібними

· 7% дітей беруть у склад сім'ї сторонні люди

· 10% немає жодних стосунків у ній

· 10% виділяють одного членів сім'ї, ігноруючи інших

Результати інтерпретації сімейноїсоциограмми:

· 50% дітей не відчувають емоційної взаємозв'язку у ній

· 27% спілкуються з членами опосередковано, через найбільш приємного їм членів сім'ї

· 20% виділили у своїй родині підсистеми: мама – тато, брат – сестра, мама – дочка, тато – син, мама – син та інших.

· 3% дітей мають низькою самооцінкою у сім'ї і не приймаються рештою членів сім'ї.

Отримані дані дозволили дійти невтішного висновку, що добробут сім'ї залежить немає від структури сім'ї, як від типів внутрісімейного виховання. Тому наступна етап нашого дослідження – вивчення типів виховання у сім'ях з допомогою опитування для батьків «Аналіз сімейних взаємин».

Мета: визначити різні як процесу виховання; виявити типнегармоничногопаталогизирующего виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень.

Через війну виконаної роботи, було отримано такі результати:

У опитаних сім'ях присутні найрізноманітніші типи виховання:

-Потворствующаягиперпротекция – 15%

- Жорстоке звернення – 5%

-Гиперпротекция – 10%

-Неустойчивий стиль виховання – 10%

- Підвищена моральна відповідальність – 10%

- Недостатністьтребований-запретов до дитини – 15%

- Емоційний відкидання – 25%

II Етап – яка формує експеримент. З отриманої характеристики сімей і загальної програми нами підготували і було реалізовано план роботи з багатодітними сім'ями.

Форми роботи з родиною:

Для родин зіпотворствующим типом виховання можна конструктивно обговорювати проблеми після їх вислуховування. Виходячи з цього, було організованообщеклассние зборів на задану тему «Покарання і заохочення», у якому розглядалися методи покарання й види заохочення, а як і вчинки, які можна й потрібно карати і заохочувати.

Батькам, не яка брала активну участь у обговоренні теми, було запропоновано індивідуальні консультації до обговорення демонстративних ігипертимних чорт особистості, створювані в дитини у процесі такого виховання.

Пропозиція проведення індивідуальної консультації відгукнулися лише 15 %, інші висловили небажання слухати «нотації вихованням їхніх дітей».

>Семей, де є жорстоке поводження підвищена моральна відповідальність небагато, тому потреби у організації батьківського зборів був. Для таких батьків було організовано індивідуальні консультації, які відвідали лише 2% з 5%.Пришедшим батькам засвідчили її популярність про справжню причину такої поведінки, що вони приховують. І на випадок відмови від співробітництві терапія буде неефективна.

Після розмови були організовані малі групи для ділової гри (5-7 людина) «заповіді сімейного виховання», після закінчення якої по консультацію звернулися ще 2 % від кількості сімей.

Для родин зі підвищеної морально відповідальністю дітей організовано батьківське збори «Взаємодія батьків та дітей».

Для родин зігиперпротекцией у стилі виховання було організовано відвідин вдома, бо в батьківські збори ці батьки приходили рідко й без особливого інтересу. Під час відвідин таких сімей від батьків з'ясовано, що 20 % їх мало цікаво які проблеми освіти й успіхи їхніх дітей у шкільництві. У це батьки старшокласників, тому, на думку дорослих, діти самі мають виконувати свої складнощі у школі, а до них звертатися лише у у крайньому випадку. Також було організовані індивідуальні консультації. Працюючи батьки самі почали виявляти інтерес до шкільного життя своїх дітей, без очікування відвідин їх соціальним педагогом.

Робота з кількома сім'ями, де є хитливий стиль виховання, було організовано батьківські збори на задану тему «Проблеми спілкування батьків та дітей». Після обговорення теми по медичну допомогу і консультацією звернулися навіть ті батьки, які мають немає внутрішньосімейних проблем.

У родинах дівчаткам із недостатньою вимогливістю до дитини було організовано батьківські збори на задану тему «Протистояння чи співпрацю». Під час бесіди батьки брали активну участь співчуття й охоче ділилися батьківським досвідом.

Фундаментальна обізнаність із сім'ями, де є емоційне відкидання, збігаються з заходами, проведеними з кількома сім'ями з жорстким стилем виховання. Було організовано спільні лекторії на теми: «Про Вас й у Вас батьки»: роль сім'ї у формуванні дитині, сім'я дитини, чи вони знають нас?» У результаті частина батьків усвідомили брак любові й розуміння до своїх дітей. Для усунення цієї проблема у взаєминах із їхніми дітьми, вони звернулися до по медичну допомогу і консультацією до своєрідного соціального педагогові.

Одночасно здійснюваласякоррекционная роботу з дітьми з багатодітних сімей, які входять у нашу експериментальну групу, під час здійснення якої використовувалися такі форми роботи:

Для молодших школярів було організовано: розмова на задану тему «Моя сім'я», ігровий тренінг «>7Я», рольова гра «Мама, тато, я – дружна родина».

Працюючи з дітьми були підкориговані соціальні навички, і навіть поведінкові реакцію внутрісімейні відносини з батьками.

Для підліткової групи було організовано: цикл класних годин на теми «Батьки і Я», «Батьки очима дітей»,Ролевая гра «Жива скульптура» («Змалюй власну сім'ю»).

Працюючи із наркозалежними підлітками було визначено провідні типи виховання у сім'ї і сформована власне ставлення до різним типам внутрісімейного виховання, соціальній та ході проведених заходів частина дітей звернулися за інформаційної допомогою і побудова індивідуальної консультацією, у ході частина дітей зрозуміли поведінку і ставлення своїх і погодилися подальшу індивідуальну соціально-психологічну допомогу.

Для старших школярів було організовано: цикл розмов на задану тему «Історії підлітків», «>Бесконфликтное спілкування у ній», вправу «Продовж розповідь». За підсумками роботи було визначено якісний рівень асоціацій підлітків, що з сімейними взаємовідносинами. Через війну роботи багато підлітки «відкрилися»: розповіли про проблеми у сім'ї і звернулися по медичну допомогу й індивідуальною консультацією.

III етап нашого експерименту – контрольний. Після здійсненнякоррекционной роботи з неблагополучними сім'ями за програмоюсоциально-педагогической допомоги діти з неблагополучних родин ми продіагностували динаміку змін.

І тому ми використовували спостереження, розмову, метод недописаного тези.

Проаналізувавши отримані результати, ми з'ясували, що 20 % сімей майже зовсім ліквідували ознаки неблагополуччя (усвідомили помилки сімейного виховання, налагодився психологічний клімат у сім'ї; тіснішими стали контакти з дітьми);

15% усвідомили і прийняли факт неблагополуччя своєї сім'ї, готові до взаємодії усунення проблем;

10% дослухалися рекомендацій і порадам, що стосується психологічного клімату у сім'ї і стали періодично звертатися по допомогу до вигляді індивідуальних консультацій.

Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма діє і що за його реалізації є позитивні результати.

Отже, ми провели експеримент:

1. що його діагностику внутрішньосімейних стосунків,

2. виявили проблеми багатодітних сімей експериментальної групи;

3. визначили і реалізували заходисоциально-педагогической допомоги цієї категорії сімей;

4. реалізували індивідуальну програму стосовно підтримки неблагополучної багатодітної родини.