Опросники личностных ценностей

Ценности – это качества или свойства предметов, которые делают их ценимыми, желательными или полезными.

Классические примеры ценностей – свобода, справедливость, образование, любовь, дружба и т.д. Ценности связаны с выбором образа жизни и часто рассматриваются вместе с интересами, установками и предпочтениями. Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость для индивида предметов и явлений соц действительности и составляют внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям.

Методика ценностных ориентаций М. Рокича.

Тест смысложизненных ориентаций

Личностные опросники установок

Установка – выраженная направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий.

Часто термин «установка» заменяют термином «мнение», и эти два понятия употребляются как взаимозаменяющие.

С целью измерения были созданы шкалы установок:

• по критерию внутренней согласованности (полностью согласен, согласен, не уверен, не согласен, полностью не согласен)

• по методу выбора или спаренных сравнений.

Это могут быть опросники, выявляющие установки и отношения человека к миру, к другим людям и т.д. К опросникам установок относятся методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения: опросник самоотношения В.В. Столина, Опросник самоактуализации личности, Опросник субъективной локализации контроля Дж. Роттера (+ Эткинда).

!Осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами.

Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка.

Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы.

Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами.Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир.

Необходимо отметить, что при диагностике детей дошкольного возраста используетсястандартизированный комплекс психодиагностических методик.

Под стандартизированным комплексомпсиходиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.

Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей.

Данные показатели позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год.

Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)

Существует количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.

Под понятием «документальный источник» понимаются: письма;автобиографии; дневники; фотографии;записи на кино- и видеопленке; творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее зарегистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент-анализа (буквально «анализ содержания – это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.

Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ,

Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа.

В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях.

При работе с детьми наиболее часто используются так называемые проективные тесты.

Проективные методы (вспомогательный метод)

Проективный метод — один из методов исследования личности. Он основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.

К группе проективных методов относят: «Тесты детской апперцепции (САТ.САТ-Н, CAT'S)»,

«Метод фрустрации Розенцвейга», «МД-решетка Шмальта» и др. Для диагностики внутрисемейных отношений, ориентации ребенка на общение со сверстниками и ряда других характеристик отношения ребенка к миру предназначен тест Р. Жиля.

Анализ продуктов деятельности (вспомогательный метод)

Говоря об анализе продуктов деятельности как методе исследования особенностей детского развития в психологии, прежде всего имеют в виду изобразительную деятельность ребенка. А группу методов, в которых исследователь обращается к результатам этой деятельности, принято называть графическими. Сюда же входят так называемые рисуночные методы.

Рисуночные методы — «Нарисуй человека», «Автопортрет», «Свободный рисунок», «Картина мира», «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи», «Дом, дерево, человек».

Группу графических методов составляют «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», «Графический тест "Дерево"», «Графический диктант» и др.

Каждый из вышеназванных методов достаточно подробно описан в литературе.

Проективные методики диагностики личностиоснованы на анализе продуктов воображения и фантазии и переживаний, мыслей, установок, ожиданий.

Применение данного типа методик наиболее эффективно при диагностике эмоциональной сферы ребенка.

Изучение эмоциональной сферы

Эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свойства личности и чувства

Трудность диагностики психических состояний детей дошкольного возраста состоит в том, что они не обладают богатым словарным запасом, не могут четко оперировать понятиями и описать свое внутреннее состояние. И чем младше дошкольник, тем сложнее определить его действительное состояние.

Считается, что эмоциональные процессы проявляются у ребенка особенно ярко и наглядно именно в творческой деятельности и игре.

Психологи предлагают в качестве основных следующие проективные методы исследования эмоциональной сферы ребенка:

проективный рисуночный (тест “Рисунок человека”; тест “Рисунок семьи”; “Нарисуй свое настроение”; свободный рисунок; метод цветовых выборов М. Люшера; изучение рисунков детей с помощью экспертной оценки),

метод цветовых выборов,

Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе.

Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в дошкольном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.

В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские варианты проективных тестов для изучения мотива достижения успеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошкольникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка.

Только таким образом мы можем судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития