Школьные праздники

В каждом времени года — свое настроение. Праздники позволяют и детям, и взрослым почувствовать связь своей души с изменяющимся миром. Радостно ожидание, подготовка, само праздничное действо и воспоминание о нем.

Осень собирает плоды лета (Праздник урожая) и готовит нас к длинной холодной зиме, когда уже нельзя будет рассчитывать на щедрость природы, а нужно учиться находить собственные внутренние силы.

Театрализованный спортивный праздник — обращение к мужеству человека в борьбе света и тьмы. Преодоление трудностей, страха пробуждает веру в себя. Этот Праздник обычно проходит в лесу: ребята преодолевают различные препятствия, «сражаются с драконом», усмиряя его.

С приближением зимы дни становятся короче и темнее, теперь мы делаем с детьми маленькие фонарики и дарим их друг другу и прохожим — так важно почувствовать в себе внутренний свет и принести его другому в дар. Праздник Фонариков проходит обычно в самое темное время года — в конце ноября.

Особенное время — подготовка к Рождеству. Дети и взрослые готовят рождественские спектакли, делают поделки для ярмарки. Празднование Рождества сопровождается рождественской ярмаркой, в этот день работает кафе (его готовит обычно 8-й класс), множество мастерских, где все желающие в преддверии Нового года могут изготовить что-нибудь интересное, доброе и красивое для своих друзей и родственников.

Шумное озорное веселье Масленицы врывается в нашу жизнь в конце зимы, предвещая весну. Весеннее солнце приносит новые жизненные силы.

К Пасхе в каждом классе зеленеют всходы овса и пшеницы. Природа вновь просыпается. Конечно, отмечаем мы начало учебного года и день рождения школы, день учителя и последний звонок. Событием для выпускного класса становится выпускной вечер.

Праздники для нас не мероприятия, это особый календарь души, в них — душевный строй школы. Празднование — это искусство, это важное умение, утерянное современной культурой. Мы пытаемся возродить это искусство.

• Спортивно-театрализованный праздник «Битва с драконом»

• Праздник фонариков

• Рождество

• Рождественские мастерские

• Масленица

• Праздник четверти

• Последний звонок

• День рождения школы

«Битва с драконом» в 2012 году

Традиционный школьный праздник «Битва с драконом» отмечается в конце сентября и связан с образом святого Михаила, почитание которого издревле было связано с верой в торжество добра над злом. В иконографии Михаил часто изображался как воин-защитник, покровитель народа Божьего в его борьбе за свободу. В Откровении святого Иоанна Богослова говорится: «И произошла на небе война: Михаил и Ангелы его воевали против дракона, и дракон и ангелы его воевали против них, но не устояли, и не нашлось уже для них места на небе. И низвержен был великий дракон, древний змий, называемый диаволом или сатаною, обольщающий всю вселенную, низвержен на землю, и ангелы его низвержены с ним». (Откр. 12:7–9)

Из года в год, День Святого Михаила организовывают старшие классы (10 и 11), и каждый раз нужно придумать что-то новое для проведения этого праздника, главными событиями которого являются театральная часть, битва с драконом и препятствия, расположенные в лесу.

По сценарию праздника этого года, король приказал своим воинам отыскать и спасти украденную драконом принцессу. Для выполнения этой миссии всей школе нужно было пройти испытания, чтобы победить темные силы. Завершая прохождение каждого препятствия, класс получал нити, из которых, впоследствии должен был получиться 'Пояс Силы', чтобы с его помощью можно было одолеть дракона.

Каждую команду сопровождал вожатый — старшеклассник, который помогал ребятам найти и преодолеть препятствия. Отряды, прошедшие все испытания, возвращались на поле сражения, где ожидалось продолжение действия. Благодаря усилиям всей школы «Пояс силы» был связан. Школа дружно славила подвиг св. Михаила, который сразился с драконом и победил его с помощью волшебного меча, найденного 8 и 9 классами. Затем в честь победы сил света под звуки ударных инструментов, флейты и гитары воины встали в дружный хоровод, олицетворяющий торжество над темными силами.День был незабываемым, об этом говорят сами школьники. Выезд на природу вдохновил многих, многим помог отдохнуть и набраться сил. Ребята говорили, что им было весело, что понравилась организация праздника, что спектакль произвел очень большое впечатление. Да и погода была прекрасная, солнечная.

Вот такие положительные эмоции подарил этот прекрасный день.

Анна Синицына, Алексей Шмелев (10 класс)

Рождество

Очень важно создать определенное настроение. В декабре по понедельникам перед уроками все собираются в зале и поют рождественские песни.

В начале урока дети младших классов слушают рождественские истории и легенды. На уроках рукоделия дети делают рождественские открытки, картины из шерсти на рождественскую тему, витражи.

Рождественская ярмарка мастерских

Рождество — это домашний Праздник, его и отмечают дома. А накануне в школе проходят рождественские мастерские. Здесь все могут сделать своими руками подарки к Рождеству и к Новому году своим близким, друзьям. Каждый класс должен подготовить и провести одну мастерскую — и тут без помощи родителей не обойтись, а родители у нас — активные, интересующиеся, а рукодельники какие! Вообще праздники года, как и многое в школе, без помощи и участия родителей не могли бы состояться.

А на рождественской ярмарке мастерских один из старших классов готовит рождественское кафе. Каждый класс стремится сделать его по-своему, не так, как в прошлом году. Особым образом оформляется столовая — так, что не узнать! Готовятся различные блюда, посетителей кафе обслуживают официанты. Здесь можно посидеть, поговорить, отдохнуть от веселой суеты ярмарки и мастерских.

Выбор мастерских весьма широк: изготовление свечей из вощины (восковые пластины) и горячим методом, украшения из бисера, открытки в технике ИЗОНИТЬ, береста, изготовление фигурок ангелов (из шелка, шерсти, фетра), изготовление витражей, валяние из шерсти (валеночки), подвески из фетра, изготовление коробочек для подарков, изготовление деревянного подсвечника и многое другое.

В этот день школа просто бурлит. Дети, родители, учителя, выпускники — все оживленно приветствуют друг друга, советуют, куда пойти, что изготовить. Атмосфера приближающегося праздника, радость от встреч с друзьями, чувство общности, созидание и творчество — вот что становится главным в этот день.

Технология свободного труда (С.Френе)

Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться.

Ларошфуко

Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагопгческая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп

По организационным формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Всестороннее воспитание.

Концептуальные положения

•  Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

•  Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

•  Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

•  Большое внимание школьному самоуправлению.

•   Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

•   Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

Особенности организации

В школе Френе:

-   нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;

-   нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;

-   нет уроков от звонка до звонка;

-   нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание детей и педагогов;

-   нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;

-   нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

-   нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

-   педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;

-   нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;

-   нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

-   нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.

Особенности методики

Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это могут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших - реже, по мере надобности.

Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации.

Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки.

Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку.

Планирование. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы.

Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я критикую».

Культ здоровья. Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь - гармония отношений с природой.

Примечание. Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений.

В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.

Литература

1. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. 1996. - № 3

2.      Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. - 1995. -№ 3.

3.      Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М.: Прогресс, 1990.