Вопрос 3

Выбор задач и последовательность их реализации в блоках «образование», «обучение» и «воспитание» - в основной части комплексного урока физической культуры.

При «обучении» движению (техническая и тактическая подготовка) задачи урока формул-ся в след.послед.:1.если впервые осваивают технику движения, то принята формулировка - ознакомление с техникой…упр. или элемент,кот.осваив. Эта задача повторяется до тех пор, пока заним-ся не освоят движение до самостоятельного выполнения, в общих чертах, без грубых ошибок в технике. 2.Разучивание техники выполнения упр. осваивается в деталях путем многократного повторения, можно расчленять на отдел.части. Задача повторяется до тех пор, пока упр. не будет выполняться технически правильно, без мелких ошибок, стабильно в облегчен.и стандартн.условиях. 3.Совершенствование техники выполнения иногда может продолжаться в теч.нескол.лет или всей спортивной карьеры. ДУ должно быть освоено до автоматизма, т.е. до ДН, должно выполняться в различных вариативных условиях, включая соревновательные, выпол.с максим. усилиями и скоростями, в любом физ.и псих.состоянии, безошибочно и эффективно, с высоким результатом. Если на уроке несколько задач, то в таком же порядке, сначала то, что ознакомл., затем - разучивание, затем – совершенствование. Задачи на ознакомление требуют оптимального состояния организма и при утомлении реш.менее эффективно, задачи соверш.- требуют выполнять упр.даже в состоянии усталости. «Воспитание» физ.качеств в рамках одного занятия: 1.скоростные способности;2.скоростно-силовые способности;3.сила в соч.с гибкостью(для исключения закрепощения мышц);4.выносливость(специальная, потом общая). На одном уроке не целесообразно и невозможно воспитывать сразу все. Терминологическая запись – воспитание быстроты выполнения низкого старта(1-воспитание,2-физ.качество,3-упражнением) в одном уроке вначале задачи «обучения»(техника, тактика), а затем «воспитание» физ.качества. Возможно сначала «воспитание» скоростных способностей, затем совершен.техники(для скорости важно оптимальное самочувствие, а для техники подойдут различные состояния). Задачи по «воспитанию» личности (моральных, эстетич,дисциплины, взаимопомощи, волевых качеств) может планироваться в любой последовательности и в любой части урока. Формул-ся как – «воспитание чувства выдержки на дистанции в беге на 800м»; «воспитание чувства взаимопомощи у игроков при защите штрафной площадки». На одном уроке 2-3 задачи.

комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержание, форм и методов организации урока

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений

Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и воспитательную функцию. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучаемым..

Обучение и воспитание способствуют развитию личности

В основной части урока решаются образовательные, коррекционные и оздоровительные задачи. Средствами для их решения являются упражнения основной гимнастики, легкоатлетические упражнения, игры различного характера.       При проведении основной части урока задача учителя состоит в том, чтобы подобрать упражнения, которые решали бы вышеперечисленные задачи. Необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений. Упражнения, направленные на изучение нового материала, следует выполнять в начале основной части урока, а упражнения, направленные на развитие каких-либо качеств (дифференцировка во времени и пространстве), — в начале или в конце.       В основной части урока можно проводить игры различной направленности: с элементами бега, прыжков, построения, метания мяча.       Так как на уроках в начальных классах отводится большое место гимнастике, то в основную часть можно вводить строевые упражнения. Это обусловлено еще и тем, что у учащихся 1—4 классов значительно нарушена именно ориентировка в пространстве, а процесс усвоения этих упражнений требует кропотливой работы.       В 3—4 классах в основную часть урока можно чаще включать ходьбу, бег, метание, прыжки.       Основная часть урока длится 20—25 мин и плавно переходит в заключительную часть.