Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки…………………………………………………………………………....6

1.1. Особенности формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста…………………………………….…………………………….6

1.2. Методы и приемы формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки……………..…15

Выводы по первой главе……………………………..……………………….....24

Глава 2. Опытно практическая работа по формированию элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки…..............................................................................................................25

2.1.Цель и задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня сформированности элементарной игровой деятельности детей раннего возраста…………………………………………………………………25

2.2. Разработка и апробация конспектов по формированию элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки……………………………………………………………………..……34

2.3. Сравнительный анализ полученных результатов........................................43

Выводы по второй главе………………….....................................................……

Заключение……………………………………………………………………...

Список литературы………………………………………………………….......

Приложение

Введение

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблеме раннего возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья.

В раннем возрасте содержание совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоением культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослыми, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

По проблеме формирования элементарной игровой деятельности детей работали такие исследователи как Н.М. Аксарина, Г.Н. Година, З.В. Елисеева, Т.М. Лямина.

Советская дошкольная педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает ее как одно из важных средств коммунистического воспитания ребенка. Игрушка, прежде всего, удивляет малыша, а это чувство, по словам А. М. Горького, есть начало понимания и путь к познанию.

Игрушки имеют особое значение в жизни детей младшего дошкольного возраста, так как являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки – матери, машина — в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средств передвижения, предметы техники, быта и т. д. С ними у дошкольников ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт. Образные игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они помогают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «шоферу» или «летчику» — машина или самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными, что связано с интересной психологической особенностью игры.

Исходя из выше сказанного, проблема актуальна и в наши дни.

Тема исследования: «Формирование элементарной игровой деятельности у детей раннего возраста с использованием образной игрушки»

Цель исследования: выявить эффективность использования образной игрушки в формировании элементарной игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Объект исследование: особенности процесса формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста.

Предмет исследования: образная игрушка как средство формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки.

Гипотеза: процесс формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста будет эффективным, если учтены специфика и особенности использования образной игрушки.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста.

3. Выявить возможности использования образной игрушки в формировании элементарной игровой деятельности детей раннего возраста

4. Разработать и апробировать конспекты занятий по формированию элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки.

Методы исследования:

Теоретические – изучение и анализ литературы;

Эмпирические – беседа, тестирование, наблюдение, анализ;

Практические – диагностика уровня развития художественно – конструктивного творчества;

База исследования: МАДОУ №25 с. Красноусольский Гафурийского района, группа детей раннего возраста.