- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
Диагностика – установление состояния чего-либо, она составляет неотъемлемую часть пед. процесса. Пед. диагностика – инструмент мониторинга, одноврем-ое оперативное изуч-е и оценка, регулир-е и коррекция проц или явления. Цель диаг– установление диагноза, являющегося обоснованием сис-мы, оказание быстрой и эффект-ой помощи уч-ку(уч-лю). Задачи диаг–распознавание сущ-ва и сост-я изучаемых объектов по совокуп-ти устойчиво-наблюдаемых признаков.
Функции диагностики: 1) констатирующая, 2) ценностно-ориентац; 3)прогностическая ; 4) развивающая; 5)конструктивная.
Диагностика тесно связана с контролем знаний. Проверка имеет целью определения не только уровня и качества обученности учащегося, но и объёма учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (результат).
М-ды проведения:1)наблюд; 2)опрос;3)интервью;4)беседа;5)тестир-е.
Виды контроля и оценки знаний:
1) предварительный контроль (начало уч. года); 2)текущий контроль (по каждой теме в виде сам-х работ), главная ф-я – обуч-я; 3) тематический (после изучения всей темы); 4) итоговый контроль и оценка знаний (за каждую четверть и учебный год).
Формы контроля и оценки знаний: 1) основными формами проверки знаний являются к р и с р. Подход к их составлению – дифференцированный. Содержание задания должно быть четким и ясным по смыслу; 2) индивид и фронтальный опрос.
Психолог оценка знаний: проверка определяет правильность выполненного задания и объема сформулир понятий, опред ур и качество ЗУН. Изменения, происходящие в современной школе, связаны с тем, что 1 сентября 1998 г. началось внедрение новой реформы школы. Школа стала 12 – летней: начальн. (1-4), базов. (5-10), средн. (11-12). Ввелась 10 -бальная система оценки знаний, умений и навыков. С 1.09.2008 вводится снова 11- летняя школа, но 10 -бальная система оценки знаний сохраняется.
Отметка - количественное выражение оценки знаний, умений и навыков, личностных и индивидуальных качеств в цифрах или баллах (оценка+комментарии).
Цели введения 10-балльной системы оценивания знаний:
Повышение объективности оценки и качества уч-позн деят уч-ся и ее результатов.
Обеспечение социальной защищенности уч-ся.
Реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений уч-ся в единстве ЗУНов с учетом индивид свойств личности и личностных качеств.
Создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности уч-ся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной шкалы разноуровневого обучения.
Обеспечение условий для формир адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений уч-ся.
Хар-зуя вводимую с-му оценки знаний учся, отметим, что если шк-к приложил, напр, усилия при выполнении зад, кот отн-ся к ур-ню узнавания уч-го матер-ла, но при этом допустил ошибки, то уч-ль вправе оценить действия учащегося на "3-" или в 1-2 балла по 10-ти бал-ой шкале. В ситуации же отказа уч-ся от вып-я подоб зад, отсут отв, наличия отв с многочисл существ ошибками действия уч-ся оцен-ся в 0б или выставл "2. Суть 10б-й оценки – объективное оценивание ЗУН.