
- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
Метод – это форма практического и теоретического усвоения материала.
Метод обучения – это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигаются усвоение знаний, умений и навыков, формируется мировоззрение, развиваются способности.
Классификация методов: 1) по источнику полученных знаний (словесные, наглядные, практические); 2) по форме деятельности учителя и ученика выделяют методы преподавания и обучения; 3) по характеру познавательной деятельности (репродуктивный рассказ, объяснительно-иллюстрационный – демонстрация, исследовательский, самостоятельные работы); 4) по форме умственных заключений (методы индукции (от конкретного к общему), дедукции (от общего к частному)).
Основа классифик. Харламова – задачи, этапы и фу-ции обуч.: 1) методы устного излож. знаний учит-м и активизации познават. деят. уч-ся (рассказ, объяснение, беседа, лекция); 2) наглядные; 3) м-ы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, разл. типы д/з); 4) м-ы самост. работы уч-ся по осмысл. и усвоению нового мат-ла (опорный конспект, раб. с уч., реферат, сочинение); 5) м-ы примен. УН на практике (упражнения, решен. задач, л.р.); 6) м-ы проверки и оценки знаний уч-ся (устный опрос, тестирование, зачет, …); подгруппа м-в – игровые.
Первымими возникли словесные методы благодаря деятельности Яна Амос Каменского, получили свое развитие методы Песталоцци, Ушинского. Это наиболее распространенные методы. Источник знаний: слово, обеспечивает высокую культуру слушания и мышления. К словесным методам относятся методы: рассказ, беседа, школьная лекция, инструктаж и т.д.
Рассказ – устное, непрерывное изложение материала. Нужно знать минимальное, чтобы этот метод сработал. Речь не идет о том интересный это или нет рассказ, а о том сколько он длится (10 или 15 мин). Беседа – форма овладения материалом, при котором ученики отвечают на поставленные вопросы (вводные, заключительные, закрепляющие, учетные, инструктивно-методическая (перед самост. работами)). Требования: 1) вопросы должны быть точными; 2) нельзя включать труднодоступные термины; 3) избегать однообразия и монотонности; 4) ответы должны быть точными; 5) ученик должен хорошо понимать то, о чем говорит. Эффективен, когда у учеников достаточно знаний и времени. Объяснение – это форма овладения теоретическим материалом. Главное явл. логическое рассуждение и доказательство. Лекция – в школе и в ВУЗе считается самым сложным видом. Дает возможность перейти на изложение сложного материала. Для школы 30-40 мин. для спаренных уроков. Бываю вводные лекции, текущие, итоговые. Главное: учитель должен научить писать и слушать лекции.
Наглядные методы: источник получения знаний - наглядные образы.
Наблюдение - Активная форма чувствительного восприятия (чувства, образы), то, что видим.
Демонстрация – ясность и точность восприятия.
Практические методы: Работа с учебником – формирует у учеников умение пользоваться учебником. Упражнения (устные, письменные). Метод упражнений – усвоение знаний, формирование умений и навыков, путь многократного повторения. Лабораторные и практические занятия.
Средства об. – все элементы уч. среды, кот. педагог сознательно использует для целенаправленного уч. пр. (словари, карты, учебники).