9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учеников, в ходе которого происходит воспитание, образование и развитие личности. Обучение имеет двусторонний характер: преподавание и учение. Преподавание – процесс деятельности учителя, учение – процесс деятельности ученика в обучении. Главное в деятельности учителя – управлять активностью учеников при усвоении знаний, умений и навыков. Ученик выполняет инструкции, которые дает учитель. Функция ученика – осознанное усвоение материала, он также активная сторона процесса обучения. Если ученик пассивен, то процесса обучения не происходит.

Деятельность преподавателя включает в себя: 1) планирование (календарные планы, тематические); 2) организация своей деятельности (отбор материала для урока); 3) организация деятельности ученика (постановка целей, использование разных методов); 4) стимулировать деятельность ученика; 5) бегущий контроль; 6) анализ результатов.

Деятельность ученика: 1) самоорганизация; 2) самоконтроль; 3) самоанализ.

Процесс обучения имеет свои внутренние особенности: вид познавательной деятельности. Сущность процесса познавания заключается в том, чтобы осуществить переход от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным (точным), от фактов к законам, от концептуальных к обобщенным знаниям. Обучение – это процесс познания мира, связанный с усвоением общих закономерностей и понятий. Обучение всесторонне влияет на личность, благодаря реализации 3-х функций: 1) образовательной; 2) воспитательной; 3) развивающей.

Этапы процесса обучения: 1) восприятие – познание человеком некоторых явлений и свойств предметов. Роль учителя – поставить цель, объявить тему и объяснить ее. Этап заканчивается тогда, когда ученики имеют достаточное представление о том, какие явления, предметы они будут изучать, понимают учебную задачу; 2) осознание – выделяются и анализируются теоретические аспекты в знаниях, формируется система знаний. Этап заканчивается, когда ученики понимают способы решения задач и осознают систему знаний; 3) закрепление – повторное осознание материала, закрепление на длительное время полученные знания. Учитель наблюдает, чтобы ученик осознанно выполнял упражнения. Заканчивается этап, когда ученики могут использовать знания на практике; 4) Использование на практике – обеспечить не только твердые, глубокие и осознанные знания, но и умение применять их на практике. Заканчивается этап применением практических знаний, умений, навыков в другие ситуации.

10. Закономерности и принципы обучения.

Закономерности – это объективные, характерные, существенные, устойчивые связи между процессом обучения и другими более широкими социальными процессами, а также внутренние связи между отдельными компонентами(цель, содержание, метод, средство).

Принцип – исходное положение, которое лежит в основе обучения и определяет все его стороны (методы содержания, средства).

Пути реализации: 1) отбирать самое главное для обучения, это значит, ученики должны знать, что надо выучить, что необходимо запомнить, что является иллюстрационным материалом. (пример: правило в красной рамке); 2) устанавливать связь между данным материалом и другими материалами; 3) предполагать творческие исследования, задания, которые требуют увидеть проблему.

1) принцип воспитательного характера обучения: обучение готовит детей к жизни в данном обществе, поэтому обучение является одним из факторов воспитания.

2) принцип систематичности: находится в определенной системе. Для того, чтобы в этом мире существовать и правильно его воспринимать, знания человека должны быть в определенной системе.

3) принцип доступности: содержание обучения устанавливается только тогда, когда оно связано с жизненным опытом, с возможностями ученика.

4) принцип наглядности: чувства, образы являются одной из частей знаний, поэтому на них необходимо опираться в обучении. (то, что видим).

5) принцип научности: для того, чтобы участвовать в процессе производства, основанном на достижении науки, ученики должны получать научные знания. Детям должны предлагаться точно определенные в науке положения и методы обучения должны приближаться к методам научного познания. (все на научной основе).

6) принцип активности и осознания: для того, чтобы материал был усвоен, необходимо, чтобы он был осознан учеником.

7) принцип прочности обучения: только тогда способствует развитию ребенка, когда знания прочные.

8) принцип индивидуальности: процесс обучения каждого ученика своеобразный, т.к. зависит от интеллекта, темперамента и способностей, это необходимо учитывать при обучении.