- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
Успехи в учении и воспитании напрямую зависят от действия значимых стимулов. Виды стимулов: 1) органические – связаны с удовлетворением органических потребностей; 2) материальные – приобретение в собственность ребенка каких-либо значимых и желательных для него вещей; 3) социально-психологические – удовлетворение места ребенка в системе чел. взаимоотношений; 4) моральные – связаны с чувствами ребенка, с удовлетворением его духовных потребностей; 5) индивидуальные – личное и значимое для данного человека.
Педагогическая оценка (ПО) – это специфический стимул, который действует в учебной деятельности и определяет ее успешность. Классификация: 1) предметные – связаны с количеством выполненных ребенком заданий, оценивают содержание работы, процесс и результат. Личность ребенка не оценивается! 2) персональная – оценивают качества личности, которые проявлялись в деят-сти; 3) процессуальные – оценивают особенности процесса выполнения деят-сти, обращают внимание на то, как был получен результат; 4) результативные – соотносятся с результатом выполнения деят-сти; 5) количественные – соотносятся с объемом выполненной работы; 6) качественные – соотносятся с качеством выполненной работы; 7) моральные – похвала или порицание, которые соотносят действия ребенка нормами морали; 8) материальные – разные способы материального стимула ребёнка.
Действия ПО опосредованно ситуативными и личностными особенностями как ученика, так и учителя.
Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения. Мотивация к интеллектуальному и личностно-поведенческому развитию у ребенка может быть внешней и внутренней.
ПО, ее выбор и эффективность зависят от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Основными тенденциями возрастных изменений ПО являются: 1) с возрастом происходит осознание значимости приобретенных ЗУНов; 2) увеличивается значимость обладания определенными личностными качествами; 3) возрастает роль социально-психологических стимулов; 4) происходит переход от внешнего стимулирования к внутренним стимулам.
Оптимальные способы оценивания в зависимости от возраста:
Младший школьный. На первом плане оценки, связанные с имеющимися ЗУНами, соблюдения правил дисциплины. Дополнительную значимость приобретают и социально-психологические стимулы. Наиболее эффективны ПО, которые даются значимыми взрослыми, в первую очередь, учителем.
Средний школьный. Прежние способы стимулирования сохраняют свою роль, но одно из первых мест в иерархии ПО занимают социально-психологические. Подростки в большей степени реагируют на оценки сверстников, чем на оценки учителей и родителей.
Старший школьный. Возрастает значимость оценок, которые даются взрослыми людьми. Эмоциональные оценки преломляются через самооценку. Большое значение имеют оценки, которые соотносятся не с ЗУНами, а с личностными характеристиками.
Варианты восприятия оценки: 1) успешное или бесконфликтное (возникает при совпадении с уровнем притязаний, оценка соответствует ожиданию либо более высокая, положительные эмоции ученика, оценка воспринимается как справедливая); 2) конфликтное восприятие (оценка не совпадает с уровнем притязаний и оценивается как несправедливая, ученик ее не принимает, возникает конфликт).
Конфликт. 1) скрытый (отсутствует очевидный протест, ученик обвиняет учителя, находит аргументы в свою пользу, ожидает поддержки); 2) открытый (проявляется в очевидных высказываниях, недовольство, ученик начинает спорить, упрекать учителя, мешать учебному процессу). Чтобы избежать конфликтного восприятия оценки ученики должны иметь правильные эталоны и осознавать, что главным критерием является итог учебной деятельности, а не ее процесс. Но не всегда. Бывают случаи, когда есть необходимость оценивать процесс, старания и усилия ученика. В этом случае оценка показывает возникшую положительную тенденцию. Главным явл. знание, а потом уже оценка.