- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
На уроке главную роль играет учитель. Благодаря учителю осуществляется учебный процесс. Результат работы учителя зависит от его личностных особенностей
Требования к личности учителя. Главные (обязательные): любовь к детям и педагогической деятельности; наличие специальных ЗУНов в облости, кот он обучает детей; широкая эрудиция; пед. интуиция; высокий уровень общей культуры и нравственности; профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Дополнительные: необязательны педагогу, но делают его личностью, умеющую воспринимать другую личность: устойчивые (общительность, чувство юмора, артистичность, хороший вкус), изменчивые (организаторские умения, качества педагога-лидера, предприимчивость).
Общие способности педагога – те, которые определяют высокие результаты в любой деят-сти (интеллект и креативность). Спец способности – те, способности, от которых зависит успех в пед. деятельности. Спец способности: дидактические (способность передавать учащимся учебный материал с учетом их возрастных особенностей, вызывать интерес к предмету, пробуждать у учащихся позн активность), академические (учитель знает свой предмет не только а рамках учебной программы, постоянно интересуется новинками в области преподавания, проводит исследовательскую работу), перцептивные (способность проникать во внутренний мир учащихся, понимать особенности личностного развития и психического состояния, психологическая наблюдательность), речевые (четкое и грамотное выражение своих мыслей с помощью речи, мимики и пантомимики, речь должна быть выразительной, содержательной и убедительной, выражения мыслей должны быть понятны для учащихся), организаторский (способность организовать учеников в коллектив, организовать собственную работу, умение ее правильно выполнять и контролировать, наличие чувства времени), авторитарные (оказание эмоционально-волевого влияния на учащихся), коммуникативные (эффективное общение с детьми, коллегами, родителями), пед.воображение (предвидеть результаты собственной деят-сти).
Выделяют след. типы учителей: учитель-коммуникатор (высокая общительность, открытость, низкий уровень конфликтности, доброжелательность, любовь к детям, реализует свои проф.задачи через непосредственное взаимодействие с учащимися), учителя-предметники ( уверенный в необходимости овладения знаниями и их значимости в жизни, воспитание учащихся осуществляется средствами одного предмета, организуют кружки, факультативы, проводят исследовательскую работу), учитель-организатор (трансляция своих личных способностей в ходе проведения внеклассных мероприятий. Результат его взаимодействия обнаруживается в деловом сотрудничестве, коллективной заинтересованности, коллективной дисциплины), учитель-интеллигент (принципиальность, соблюдение моральных норм, проф.деят-сть реализует по средствам высоко интеллектуальной просветительской работы, воспитывает у учащихся нравственность, духовность, ощущение свободы
Этапы развития способностей: 1) репродуктивные – это способности, которые помогают быстрому и успешному усвоению способов для осуществления деятельности; 2) творческие – здесь проявляется все творчество, обеспечивают создание нового продукта, или нахождения новых способов действий, в любой репродуктивной деятельности есть элемент творчества и наоборот; 3) талант – это такой уровень развития способностей, который предусматривает создание новых способов действий; 4) гений – это самый высокий уровень развития, который предусматривает новых путей в направлению науки, производства, творчества, техники.
Для успешности любого вида деятельности необходима не одна способность, а их совокупность, которая будет объединена одной стержневой способностью. Главным условием развития и формирования способностей является включение детей в самостоятельную деятельность, чем больше над собой работает, тем лучше результат.