28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.

Воспитание (в широком смысле) – это процесс и результат усвоения и воспроизводства социокультурного опыта человеком. В узком смысле В. – это процесс систематического и целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитуемого, целью которого является формирование личности в соответствии с требованиями общества.

Главная цель В. - создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого ученика целостного комплекса социально-значимых качеств, взглядов и убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Задачи В.: 1) формирование положительной мотивации деят-сти, творческого отношения к выполнению своих обязанностей, добросовестности и активности в решении творческих задач; 2) овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотичными традициями; 3) обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в классе на основе уважения к другим и сложившихся коллективных норм; 4) активизация роли воспитания в укладе повседневного труда и жизни.

Функции В.: 1) формирующая-развивающая (влияние на процесс развития у учащихся внутренней культуры); 2) информационно-коммуникативная (влияние на процессы познания в коллективе, развитие социально-значимых связей и отношений); 3) мотивиционно-мобилизирующая (создание соц.-псих. и пед. условий для успешного осуществления уч.деят-сти); 4) статусно-позиционное (пинимание и воспиятие участниками воспитательного процесса своего социального положения, роли и ответственности как субъекта деят-сти); 5) профилактико-переваспитывающая (прогнозирование, предупреждение и ликвидация нежелательных проявлений поведений негативных качеств и черт характера).

Современные взгляды на воспитание формировались под воздействием 2-х пед. идей: 1) теория авторитарного воспитания (Гильберт): ребенок несовершенный, следовательно главная задача воспитания авторитарно сдерживать и подавлять природу ребенка, сделать поведение ребенка похожим на поведение взрослого; 2) теория свободного воспитания (гуманистического, Ж-Ж Руссо): природа ребенка совершенная и воспитатель должен идти рядом с ребенком и только подсказывать как себя вести.

Закономерности В.: 1) В. Ребенка осуществляется только путем его самостоятельной активности; 2) содержание деят-сти ребенка определяется их актуальными потребностями; 3) соблюдение пропорциональности активности ребенка и педагога в совместной деятельности; 4) только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и благоприятно развивается; 5) организуемая деят-сть должна сопровождаться ситуацией успеха, которую необходимо пережить каждому ребенку. Ситуация успеха – субъективное переживание достижений удовлетворенности ребенка самим собой своими действиями и полученными результатами. 6) В. Должно носить скрытый характер; 7) целостность личности предполагает целостность В.

Принципы воспитания: 1) природосообразность (учет имеющихся у ребенка возможностей при орг. В. работы); 2) возрастной (учет возрастных особенностей); 3) деятельностный (В. орг. как деят-сть самого ребенка или как его взаимодействие со взрослыми); 4) субъективность (педагог содействует раскрытию внутреннего «я», осмысление ребенком собственных действий и поступков); 5) принятие ребенком как данность, признание за ребенком права быть таким, каким он есть. Признание ценности его личности вне зависимости от его способностей и успехов в учебной деятельности.

Особенности процесса В.: комплексный характер, длительность, непрерывность, многофакторность, отсроченность результатов, вариативность и неопределенность результатов.

Виды В.: 1) традиционное разделение: физическое, нравственное, умственное, трудовое; 2) от аспекта В.: гражданское, патриотическое, политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое и т.д.; 3) от института В.: семейное, школьное, внешкольное и т.д. 4) по стилю взаимоотношений: авторитарное, демократическое и либеральное.

Воспитание впереди развития и ведет его за собой, но при этом все воспитательные воздействия преломляются через внутреннее состояние ребёнка.