Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения

Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых общих положений.

1. По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное (традиционно разрабатываемые направления обучения) и дистанционное (обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических средств).

2. По сознательности (интуитивизма): а) обучение, соотносимое с интуитивным освоением опыта (сюда относится возникшее в середине 60-х годов суггестопедическое направление Г.К. Лозанова); б) сознательное – в качестве объекта осознания учащимися в процессе обучения могут выступать: 1) привила и средства обучения (традиционное обучение); 2) действия, подчиненные определенным правилам (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); 3) программа и алгоритм действия (программированное обучение и теория алгоритмизация Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда); 4) проблема, задача, для решения которой необходимо овладеть новыми знаниями и способами действия (проблемное обучение В. Оконь, М.М. Махмутов, A.M. Maтюшкин, И.Я. Лернер).

3. По наличию управления образовательным процессом: отсутствие жесткого управления (традиционное обучение) и обучение, рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).

4. По зависимости и взаимосвязи образования и культуры: а)обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения); б) обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

5. По связи обучения с будущей деятельностью: а) «знаково-контекстное», или контекстное, обучение (А.А. Вербицкий); б) традиционное обучение внеконтекстного типа.

6. По способу организации: а) активные формы и методы; б) традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

В соответствии с данными основаниями традиционное обучение: контактное (может быть дистантным), сообщающее, сознательное (осознание самого предмета освоения — знания), не имеет жесткой регламентации, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной). Традиционное обучение содержит все основные предпосылки и условия усвоения знаний. Эффект от традиционного обучения зависит от большого количества факторов.

В образовании сформировались и другие направления: проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), алгоритмизация обучения (Л.Н. Ланда), развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение. В настоящее время, как подчеркивает В. Оконь, обучение есть многосторонний процесс, включающий разные элементы различных его направлений. Эта многосторонность обучения позволяет использовать для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и самого педагога, преимущества того или иного направления обучения.

В основу современных теорий обучения положено: 1) усовершенствование содержания образования. 2) усовершенствование уже известных методов обучения, условий их эффективности; 3) поиск новых методов обучения; 4) разработка проблемы познавательных интересов и мотивов учения (переход от не знаний к знаниям, от непрочных знаний к более точным).