- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
Если рассм. развитие только как изменение псих. процессов, то основные новообразования уже сформировались в подростковом возрасте. Далее происходит их укрепление и совершенствование. Юность можно разделить: 1) 15-17 лет – ранняя; 2) 17-23 – поздняя. Эти периоды разделяются кризисом юношеского возраста (кризис окончания школы).
Социальную ситуацию развития характеризует с одной стороны материальная зависимость от взрослых, требование послушания, с другой стороны расширяются социальные роли, которые требуют самостоятельности и ответственности.
Особенности социальной ситуации развития: 1) центр – выбор профессии (формирование внутренней позиции – обращенность к будущему); 2) прочная связь между профессией и учебными интересами. Ведущий вид деятельности – учебно-профессиональная; 3) при выборе профессии ориентируется не на собственные интересы, а на имеющиеся склонности и социальные потребности (и мнение родителей); 4) переход от физиологической зрелости к социальной. Социальная зрелость – это включенность в общественную жизнь и сформированность норм и правил поведения в обществе.
Личностное развитие характеризуется стремлением к автономии. Виды автономий: 1) поведенческая (потребность и право самостоятельно решать касающиеся лично его вопросы); 2) эмоциональная (потребность и право иметь собственные привязанности независимо от мнения родителей); 3) морально-ценностная (потребность и право иметь собственные взгляды и фактическое наличие таковых).
Основные личностные новообразования:
1) Самосознание – комплекс представлений о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности и внутренних качеств, на основе чего старшеклассники разрабатывают программу саморазвития и самосовершенствования. Особенности: 1) открытие своего внутреннего мира (уникальность собственного Я); 2) осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования; 3) формирование целостного представления о самом себе (часто противоречивы самооценки, на основании этих самооценок формируется самоуважение); 4) осознание и формирование отношения к зарождающейся сексуальности (ж. – духовные взаимоотношения, м.- физиологические).
2) собственное мировоззрение – целостная система взглядов, знаний и убеждений, своя жизненная философия, которая базируется на полученных ранее знаниях и абстрактно-теоретическом мышлении (мировоззрение – фактор поведения, психического развития, направленности личности). Характерно: максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления. Демонстрация след. поведения: 1) пренебрежительное отношение к советам старших, недоверие, критика, а иногда и противодействие им; 2) подверженность влиянию родителей.
Кризис юношеского возраста – кризис идентификации. Этапы: 1) неопределенная идентификация (не сформировано мировоззрение и нет проф. самоопределения); 2) достаточная (включился в систему отношений, но не самостоятельно, а под влиянием чужого мнения); 3) мораторий (внутренний кризис и выбор собственных жизненных позиций); 4) зрелая идентичность (кризис завершен).
Если кризис идентичности не был разрешен, то может сформироваться неадекватная идентификация: 1) размывание чувства времени, неспособность строить свои жизненные планы, боязнь перемен; 2) неправильная оценка своих творческих способностей; 3) отказ от каких-либо телесных отношений; 4) формирование негативной идентичности уход от самоопределения и выбор негативных способов поведения.