- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Преодоление препятствий и трудностей требует волевого усилия.
Простые волевые акты носят импульсивный Х. Такие действия не Хизуют волевые качества человека. Главную роль в жизни человека играют сложные волевые акты и поступки. В них выражается воля человека. Стадии или этапы сложного волевого акта: 1) цель и стремление достичь ее; 2) осознание различных способов достижения данной цели; 3) появление мотивов, которые подкрепляют или опровергают эти возможности; 4) принятие решений и убежденность в этом решении; 5) осуществление принятого решения.
Психологическая структура волевого действия: побуждение к совершению действия (желание и влечение - в зв-и от степени осознанности); осмысление цели действия; принятие решения действовать (борьба мотивов); волевое усилие (внутреннее волевое действие и внешнее исполнение волевого действия).
Т о, о наличии воли говорит волевой акт, в кот человек преодолевает какие-либо препятствия (лень, отсутствие времени и информации).
Функции: побудительная, тормозная. Проявление воли – волевые качества.
Волевые качества: 1) силой воли - обобщенная способность преодолевать затруднения, возникшие на пути к достижению поставленной цели; 2) целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на достижение опр результата деятельности; 3) самостоятельность – достичь цели, полагаясь на свои силы и способности (связана с инициативностью); 4) решительность – заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, предполагает быстро прекратить выполнение принятого решения, если этого требуют новые обстоятельства; 5) настойчивость – способность доводить до конца принятое решение, достигать поставленной цели (тождественно целеустремленности); 6) выдержка – это способность владеть собой, контролировать свое поведение, эмоциональное состояние и действие; 7) мужество и смелость – идти к цели, несмотря на опасность для жизни; 8) выдержка и самообладание - умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в недопущении импульсивных и необдуманных действий; 8) инициативность – способность предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей; 9) последовательность – хар-ет то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руковод-его принципа, кот человек подчиняет все второстепенные и побочное.
Есть качества, которые связаны с приписыванием ответственности чему или кому-либо: с интернальным локус-контролем (сам виноват), с экстернальным локус-контролем (надо же, не повезло и т. д.).
Поскольку развитие волевых процессов происходит на протяжении всего школьного возраста, ближайшие взрослые, родители, учителя на разных этапах должны способствовать развитию воли. Основная цель – развить у ребенка самоконтроль путем постепенного перехода от жесткого контроля к контролю смягченному, эпизодическому, побуждающего ребенка к самоконтролю. Важным моментом является эмоциональная поддержка каждого волевого усилия ребенка. Необходимо, чтобы дети получали удовольствие от достигнутых результатов.