4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.

Память – отражение объективной реальности, которое заключается в запоминании, сохранении и воспроизведении предыдущего опыта.

Запоминание – процесс памяти, связанный с усвоением информации.

Сохранение – длительное удержание в памяти информации, полученной ранее.

Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация ранее закрепленного, путем перевода в оперативную память.

Забывание – невозможность воспроизведения ранее сохраненной информации.

Виды памяти:

I. По времени сохранения материала выделяют следующие виды памяти: 1) кратковременная, 2) долговременная; 3) оперативная – запоминание характеризуется в процессе конкретной деятельности.

II. По материалу, который необходимо запомнить, сохранить и воспроизвести: 1) образная память (зрительная, слуховая, двигательная); 2) словесно-логическая память – память на отношение к объектам, изложенных в тексте; 3) эмоциональная – память на чувства и переживания; 4) осязательная – память на ощущение; 5) обоняние – память на запахи; 6) вкусовая память.

III. По характеру участия волевых действий: 1) произвольная – запоминание без специальной установки; непроизвольная – требует постановки задачи и волевое усилие.

У детей может преобладать только один вид, надо это учитывать при обучении.

Существует несколько особенностей, которые характеризуют индивидуальные особенности памяти личности: 1) объем памяти – количество усвоенной информации; 2) точность памяти – это способность без искажений, при помощи тех же слов воспроизвести информацию; 3) мобилизационная готовность – это умение припоминать нужный материал в данный момент.

Условия необходимые для лучшего запоминания: главную роль играет учитель: речь, использовать наглядные методы (ручку, чертежи, макеты, телевизоры), понятное изложение материала, связь 2-х частей материала между собой и связь старого с новым, усвоение материала небольшими порциями. Если ребенок не понимает смысла, ему приходится заучивать. Учить всегда вслух. Каждый охотник жел… Тренировка памяти (запомнить расположение учеников в классе).

5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.

М – высшая форма отражения психики, процесс, позволяющий установить существенные связи и отношения между объектами.

Виды мышления:

По форме: наглядно-действенное (генетически наиболее ранний вид М, задачи рассматриваются с помощью практич действий с предметами); наглядно-образное (М с помощью образов); абстрактно-логическое (М понятиями лишено непосредственной наглядности присущей восприятию); По степени новизны: репродуктивное (воспроизводящее); продуктивное (творческое); По Ху решаемых задач: теорет (человек оперирует научными понятиями); практич (человек оперирует житейскими понятиями); По степени развернутости: интуитивное (базируется на эффекте неосознанных путей получения знаний); дискурсивное (развернуто во времени имеет четко выраж этапы в значительной степени представл-ся в сознании самого человека).

Формы М: 1) понятия – отражение общих и существенных свойств предметов или явлений (или мысль, выраженная в слове). Понятие хар-ся содержанием и объемом. Раскрываются понятия с помощью определения. Форма сущ-ия слова – понятие. 2) суждение – форма М отражающая сущ-ые связи между предметами или явлениями действительности. Любое суждение претендует на истинность или ложность. Суждение раскрывает сод-ие понятия. Виды суждений: общие, частные, единичные. 3) умозаключение – форма М при кот из нескольких суждений образуется новое (индуктивность – от частного к общему, дедуктивность – от общего к частному).

Операции М: Анализ – мысленное расчленение сложного на части или мысленное выделение отдельных св-в предмета. Синтез – мысленное соед-ие отдельных элементов, частей в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их св-в. Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны, благодаря этому дают полное всестороннее знание об окруж мире. Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью найти сходства и отличия между ними. Нужно учить детей сравнивать по сущ-ым признакам, несущ-ые не учитывать. Бывет: непосредственное, опосредованное. Обобщение – объединение предметов и явлений в группы по общим и сущ-ым признакам. Абстракция – выделение сущ-ых св-в при одновременном отвлечении от несущ-ых. Абстракция непосредственно связана с обобщением. Широко применяется при формир понятий. Ошибки при осущ операции абстрагирования: невозможность отвлечься от конкретных примеров, которые использ при формир понятия, результат – сложности при его в др условиях; отвлечение от сущ признаков предмета или явления, результат – попытка обобщить то, что нельзя обобщать, формир ложного понятия.

М и речь тесно связаны, потому что: 1) мысли существуют в форме слова, 2) только мысль, выраженная словами, понятна другим.

Понимание М как деят-и способств решению многих практич задач связанных с обуч детей (Гальперин). – ТПФУД поэтапного формир умств деят. В ее основе лежат: ориентировка; империоризация (перенос действий в умсв план) – 5 этапов: мотивация, практич освоение, материализ, выполнение действий во внурт речи; конроль.

Проблемная ситуация – соотнош обстоят и усл, кот содержат противоречия и не имеют однознач решения. Этапы решения задач (Уоллес): подготовка (ознакомление с проблемой); инкубация (решение откладыв), инсайт (решение приходит само), разработка.

Полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений действительного мира не только сохраняется в памяти длительное время, но и может подвергаться определённой обработке.

В – психический процесс создания образов, предметов и явлений на основе ранее воспринятых. Благодаря В: 1) человек представляет то, что никогда не видел; 2) может создать образ того, что было; 3) представляет то, что будет; 4) создает образ невозможного. В условие деят-и.

В возникло в процессе трудовой деят-ти, когда было необходимо предвидеть конечный результат труда.

Отличия В от образов памяти и восприятия: 1) образы восприятия соответствуют реальности (иссключ. иллюзия); 2) образы памяти – зафиксированное прошлое; 3) образы воображения не всегда соответствуют реальности, нацелено на будущее. В зародилось в процессе труда. Анатомо-физиолог основа В – кора головного мозгу.

Ф-ии В: представление действ в образах и составление возмоджности пользоваться ими, решая задачи, регуляция состояния организма, формир внутр плана действий, планирование и программир деят-и.

Виды В: пассивное (преднамеренное – грезы (преднамеренное пассивное воображение, не связанное с волью) и мечты (образы желаемого будущего), непреднамеренное – сновидения и галлюцинации), активное (воссоздающее (характеризуются создание образов в соответствии с воспринятой информацией (литературный герой, слушать как товарищ рассказывает рассказ)) и творческое (новые образы, образованные в процессе творческой деятельности, основанные на самостоятельном создании образов объекта, несуществующего в настоящее время (образ изобретаемой конструктором машины, образ скульптуры возникающий у скульптора).)).

Механизмы создания образов: 1) аглюцинация (склеивание, соединение частей, присущих двум разным объектам, русалка, сфинкс); 2) гиперболизация (гипо) – это преувеличение или преуменьшение реальных объектов (Змей Горыныч с 7 головами, дюймовочка, мальчик с пальчик); 3) акцентирование – в образе деталь выделяется и предумышленно подчеркивается (Буратино); 4) типизация - выделение в существующих явлениях и воплощение в одно общее (образ рабочего, инженера ); 5) комбинирование – переработка двух и более объектов, которые подчинены определённому замыслу; 6) схематизация – сглаживание различий прдметов и выявления черт сходства м/у ними; 7) механизм сдвига во времени и простр-е; 8) перенос одних признаков предметов на др им не присущие.

Степень развития В: - яркость образов; - глубина переработки прошлого опыта; - новизна; - осмысленность результатов переработки.

С приходом ребенка в школу развитию воображения способствуют такие приемы, как сочетание по картине, рисование иллюстраций к тексту, мысленное путешествие (прошлое, будущее). Развитие воображения в школе идет более быстро за счет накопления информации, поэтому необходимо одобрять чтение детьми художественной литературы, посещение экскурсий, просмотр кинофильмов. В старших классах помогает развитию воображения, в частности пространственного, такие предметы как стереометрия, где рассматриваются пространственные фигуры. Также проводятся психологические тренинги с ребятами на В.