1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.

Методология – совокупность методов познания и преобразования действительности, учения о причинах этого познания и применение их на практике. (общая, специальная, частная)

Метод – путь познания, способ, посредством которого познаётся предмет науки.

Методы психологии – основные пути и приёмы научного познания психологических явлений и их закономерностей.

Основные методологические принципы: должен отражать специфику предмета, быть объективным, соблюдение эволюционного принципа , необходимость научных обобщений

Методы псих. исследований (Б.А. Ананьев):

I)Организационные

1. Сравнительный (сопоставление)

2. Лонгитюдный (объединение одних и тех же лиц на протяжении долгого времени)

3. Комплексный (установление связей и зависимости между явлениями раннего типа)

II)Эмпирические методы (связаны с практическим опытом)

1.наблюдение и самонаблюдение

2.эксперимент и психодиагностический (тесты, анкеты, интервью, беседа, опросник)

3.анализ продуктивной деятельности

4. биографический (дневник, даты)

III)Методы психологической коррекции (воздействия)

1.аутотренинг (самовнушение)

2. групповой тренинг (навык общения)

3.терапевтические воздействия (слов)

IV)Методы обработки данных

1.количественный (статистика)

2.качественный (дифференциал материала по группам, анализ материала)

V)Интерпретационные

1.генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и т.д.)

2.фенотипический (генотип и фенотип)

3.структурный (устанавливает связи между всеми характеристиками личности)

Эмпирические методы: Наблюдение – этот метод предусматривает познание индивидуальных способностей психики человека через изучение его поведения. Характерной особенностью является внешнее проявление психики человека, происходит в естественных условиях. Наблюдение должно быть целенаправленным, длительным (больше фактов можно накопить), необходимо наблюдать в различных условиях. Наблюдая за поведением, необходимо правильно разбираться в мотивах и причинах, побуждающих их действия и поступки. В зависимости от мотива один и тот же получит равную моральную оценку. Эксперимент – экспериментатор не дожидается, когда наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существует 2 типа экспериментов: 1) Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных условиях, он требует технических приспособлений. 2) Естественный эксперимент строится так, что испытуемый не подозревает о том, что он подвергается психологическому исследованию, это обеспечивает естественность его поведения. (Игры, спец. уроки).

2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.

Ощущение – это, во-первых, начальный момент сенсомоторной реакции; во-вторых, результат сознательной деятельности, дифференциации, выделения отдельных чувственных качеств внутри восприятия.

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между собой. И одно, и другое являются чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания, на основе воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Но восприятие – осознание чувственно данногопредмета или явления; в восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в многообразные отношения, этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся;ощущение – отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего. В этом последнем случае ощущения и восприятия различаются как две разные формы или два различных отношения сознания к предметной действительности. Ощущение и восприятие, таким образом, едины и различны.

Так как ощущение возникает в результате воздействия определенного физического раздражения на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений исходит, естественно, из рецептора, который дает ощущение данного качества или "модальности".

В качестве основных видов ощущений различают кожные ощущения – прикосновения и давления, осязание, температурные ощущения и болевые, вкусовые и обонятельные ощущения, зрительные, слуховые, ощущения положения и движения (статические и кинестетические) и органические ощущения (голод, жажда, половые ощущения, болевые, ощущения внутренних органов и т.д.).

Свойство В: - осмысленность и обобщенность (воспринимая явления и предметы, он понимает что воспринимает); - целостность (устойчивая связанность между различными предметами); - структурность (человек узнает предметы); - избирательность (выбирает предметы по интересу); - константность (относительное постоянство воспринимаемое по цвету, форме, величине. Нарушение константности наблюдается в незнакомой и необычной ситуации)

Законы В (Вертгеймер)

- эффект сходства (фигуры сходные по какому-либо признаку группируются)

- эффект близости (близко расположенные фигуры как правило объединяются)

- фактор «общей судьбы» (особенность восприятия достраивать образы до целого)

- фактор «хорошего продолжения»

Классификация видов В

по основной модальности (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые)

по форме существования материи

- восприятие пространства (представляет собой отражение объективно существующего пространства включающее восприятие формы, величину взаимного расположения объектов их рельефа, удаленности направления в котором они находятся)

- восприятие времени (отражает объективно длительные скорости, последовательных явлений действительности)

- восприятие движения (отражает изменение положения, которое объекты занимают в пространстве).

В зависит от особенности личности, т.е. сущ-ют индивидуальные различия в В. Определенные типы этих различий: синтетический (общее представление от предмета); объяснительный (стремятся объяснить увиденное и услышанное); объективный (соответ-ие тому, что происходит); аналитический (выделение деталей); описательный (ограничиваются фактической стороной); субъективный (свои впечатления).

Индивидуальные особенности восприятия:

1) Апперцепция – зависимость от прошлого опыта; 2) особенности обусловленные типом нервной системы: - синтетичное (правое полушарие преобладает), аналитичное (левое), динамичность восприятия, точность, эмоциональность.

Проблемы восприятия у детей: восприятие времени, пространственные свойства предметов (изображений предметов, плохое развитие линейного глазомера). В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприятия, которое проходит несколько этапов: 1 – становление адекватного образа предмета в процессе манипуляции, 2 – знакомство с пространственными св-ами предметов при помощи движений рук и глаз, 3- узнавание определенных св-в воспринимаемых объектов, отличать на их основе друг от друга (не принимают участие какие-либо действия или движения). Важнейшим условием развития В является труд (д/з, лепка, рисование, музыка, чтение), т.е. в форме разнообразной познавательной деятельности. Не менее важно участие игры.

3.Понятие о внимании. Учет свойств, закономерностей и особенностей внимания при организации учебной деятельности школьников.

Вниманием наз. направленность сознания человека на определенные объекты при одновременном отвлечении от всего остального.

Виды внимания: 1) непроизвольное внимание – это внимание пассивное, оно возникает без специально поставленной цели и без волевых усилий, оно связано с интересом к предмету (сильный звук, яркий свет); 2) произвольное внимание – это активное внимание. Человек специально ставит цель и прилагает волевое усилие (шофер едет на машине, бухгалтер пересчитывает счета); 3) после произвольное внимание – сконцентрированность и направленность сознания на объект в силу его значимости для личности. В этом случае ребенок сразу определяет определенные усилия, чтобы сосредоточится на материале, а затем деятельность так захватывает его, что ему уже не требуется прилагать усилии для поддержки внимания (ученик решает пример, который ему не интересен. Он прилагает волевые усилия, сосредотачивает внимание, но потом концентрация внимания исчезает и не надо прилагать усилий).

Приемы привлечения внимания на уроке: 1) внешний вид учителя (чтобы не было ярких предметов отвлекающих внимание, короткая юбка); 2) использовать ручку для концентрации внимания на доске и в тетради, при объяснении. 3) необычность изложения; 4) эмоциональная насыщенность излагаемого материала, а также наличие установки на внимание; 5) свойства самого материала (новизна, контраст, необычность и т.д.); 6) активность самого ученика (тогда он сможет быстро концентрировать внимание на решении задачи. Если ученик пассивный, то никакого процесса обучения нет). 7) делать логические ударения на слова, на которые необходимо обратить внимание.

Свойства внимания: 1) объем внимания – количество объектов, которое может охвачено вниманием за короткое время (у взрослого объем внимания = 4-6 объектов, 2) распределение внимания – это свойство обеспечивает возможность выполнения нескольких видов деятельности, удерживать несколько объектов одновременно, 3) концентрация внимания – удерживание внимания на одном объекте (один объект поглощает все внимание). Чем меньше объем внимания и чем меньше необходимость его распределять, тем концентрация внимания больше, 4) устойчивость внимания – оно обуславливает длительность сохранения сконцентрированного внимания. (выпуклая внутрь, наружу).