- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
Пед. технологии (ПТ) – совокупность способов (методов, приемов, операций пед. воздействия, создающих условия развития участников пед. процесса и предлагающих определенный результат этого развития. Владение ПТ является компонентом готовности педагога к проф. деятельности. Ведущими признаками ПТ явл.: совокупность (сочетание) компонентов; логика; последовательность компонентов; методы, приемы; гарантия результата.
Функции ПТ: организационно-деятельная, проектировочная или прогностическая, коммуникативная, развивающая. ПТ бывают: макротехнологии, которые определяют стратегию пед. процесса (творческая деятельность, летний отдых детей, эстетическое развитие и т.д.); микротехнологии – конкретные приемы пед. взаимодействия (игры, беседы).
К современным ПТ можно отнести: проблемное обучение, программированное, адаптивное, модульное, деловые игры.
Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в решение проблем и проблемных задач, построенных на содержании учебного материала. Функции ПО: 1) подготовка учащихся к творческому труду, проявления творческий потенций во всех сферах буд. достойности; 2) творческое усвоение знаний и способов деятельности; 3) творческое овладение методами современной науки на уровне доступном и необходимом окончившим среднюю школу. Интеллектуальный уровень, достигаемый средствами ПО: – умение самостоятельно и доказательно сделать один из непосредственных выводов решаемой задачи; – умение доказательно прийти к нескольким параллельным и не соотнесенным друг к другу выводов; – умение сделать доказательно один или несколько опосредованных выводов из 1 или нескольких условий задачи. Сущность ПО: сущность проблемного изложения материала состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, учитель не только дает конечное решение проблемы, но и раскрывает логику движения решения проблемы, противоречия этой проблемы, показывает источник их возникновения, аргументирует каждый шаг к его решению. «+» – Большие возможности для развития внимания, мышления (в том числе и нестандартного), способностей, обеспечивающих прочность знаний. «-» – Уходит много времени на осмысление.
Программированное обучение. Цель – оптимизация управления процессом усвоения знаний учащихся. Строится по четким алгоритмичным объяснениям (точным конструкциям, которые приводят к ожидаемому результату). Обязательно включает обратную связь: внутренняя (к учащимся), внешняя (к учителю). Материальная основа программного обучения – обучающие программы. Они являются источником информации, организуют уч. процесс, контролируют степень усвоения, регулируют темп усвоения предмета, предупреждают ошибки. «+» – индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учащихся, прочность усвоения материала, работа по алгоритму способствует логическому мышлению. «-» – работа по алгоритму отрицательно сказывается на развитии творческого мышления, огромные труд на создание.
Деловые игры. Суть – активизировать мышление, повысить самостоятельность будущего специалиста, приблизить обучение к профоринтационному.
Модульное обучение – четкое ПТ обучение базируется на научно-обоснованных данных, не допуская экспромтов, как это возможно в традиционном обучении. Модуль – полный логический, завершенный блок.
Адаптивное обучение – для организации обучения студентов вечернего и заочного обучения. Суть – отбор учебного материала и разработка методичных указаний по их выполнению. Данная ПТ не прижилась, добавилось ТСО.