- •Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •Система образования и воспитания в рб. Кодекс об образовании в рб.
- •Проблема целеполагания в истории педагогики. Система ценностей педагога. Цель воспитания в современной школе
- •Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •Содержание образования в современной школе
- •Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-бальная система оценивания учебных достижений.
- •16. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •20. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •21.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе
- •22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •24. Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьёй.
- •25. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •26. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
- •30. Педагогическая профессия и её особенности. Лидеры педагогической профессии.
- •1.Методы психологического исследования: классификация, характеристика и особенности использования в работе учителя.
- •I)Организационные
- •III)Методы психологической коррекции (воздействия)
- •IV)Методы обработки данных
- •2.Понятие об ощущении и восприятии. Учет свойств, закономерностей и особенностей сенсорно-перцептивных процессов при организации учебной деятельности школьников.
- •4.Понятие о памяти. Учет свойств, закономерностей и особенностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5.Понятие о мышлении и воображении. Учет свойств, закономерностей и особенностей мышления и воображения при организации учебной деятельности школьников.
- •6.Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •7.Психологическая характеристика эмоциональной сферы человека.
- •8. Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в процессе обучения и воспитания.
- •9.Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения и воспитания.
- •10.Понятие о личности. Основные подходы к изучению личности (психоаналитический, поведенческий, гуманистический, деятельностный). Структура личности.
- •С труктура личности по Фрейду
- •11.Психологическая характеристика общения: сущность, функции, стороны общения.
- •12.Понятие о группе. Школьный класс как малая социальная группа. Руководство развитием малой группы.
- •1. Отдельные члены группы,
- •2. Отдельные группировки внутри нее,
- •3. Член группы и остальная ее часть
- •14.Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •15.Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.
- •17.Периодизация психического развития человека и ее основания.
- •18.Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.C. Выготского.
- •19.Возрастные особенности психического развития в детском возрасте (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст).
- •20.Возрастные особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •21. Возрастные особенности психического развития в подростковом возрасте.
- •22. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •23. Психологическая характеристика обучения. Обучение и развитие. Сущность, виды и механизмы изучения.
- •Вопрос 24. Психологические основы теорий обучения
- •Вопрос 25. Учебная деятельность, ее структура. Мотивация учебной деятельности: характеристика, классификация, условия формирования.
- •26. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.
- •27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
- •28. Психологическая характеристика воспитания (в.): сущность, механизмы, условия. Воспитание и самовоспитание. Воспитание и социализация.
- •29.Общие и специальные способности педагога: характеристики, структура, уровни развития.
- •Вопрос 30. Психологическое содержание педагогической оценки и условия ее эффективности.
22.Формировнаие экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
Экологическое сознание вкл. в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом окружающей среде.
Экологическое сознание выполняет важные функции:
Просветительная функц. – помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращения опасного и необратимого нарушения экологического равновесия.
Развивающая функция – реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы. Давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
Воспитательная функция – проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения величием и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранительной деятельности.
Организующая функция - состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Экологическое сознание делает нормой для будущих участников производства строительство очистных сооружений, восстановление лесов и плодородия почв, сохранение в неприкосновенности основных природных процессов, заказников и заповедников.
Прогностическая функция - заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов, какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо пронести для пользы природы.
Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.
(Лихачев Б.Т. «Педагогика»)
Физ. воспитание – процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на потребности в занятиях физической культурой и спортом, развитие их физических сил и здоровья, ведение привычек и здорового образа жизни.
Задачи физ. воспитания: 1) возбуждать у школьников потребность и интерес к занятиям физ. культурой и спортом; 2) способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического развития и укрепления здоровья; 3) привить детям понимание того, что физ. развитие влияет на их умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
Содержание физ. воспитания: 1) формирование у учащихся потребности в занятиях физкультурой и спортом и укреплении своих физических сил и здоровья; 2) вооружение учащихся системой знаний о сущности о общественно-политическом значении физкультуры и спорта и их влияние на всестороннее развитие личности; 3) формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью; 4)развитие у учащихся двигательных умений и навыков, отработка и совершенствование внешней культуры поведения (осанки, походки, ловкости, …); 5) развитие у учащихся физических задатков в различных видах физкультуры и спорта.
Санитарно-гигиенические мероприятия и физические упражнения должны присутствовать в режиме учебного дня (физ. минутки, зарядка для глаз и т.д.).
Средства физ. воспитания: 1) естественные силы природы; 2) организация правильного режима питания, труда и отдыха; 3) утренняя гимнастика; 4) уроки физкультуры; 5) формы внеклассной спортивно-массовой работы.
Методы физ. воспитания: 1) физ. упражнения (тренировки); 2) убеждение (разъяснение) и положительный пример; 3) методы одобрения и осуждения.
Рассказать (провести профилактические беседы) о вреде здоровья: курение, алкоголь, наркотики