112.Основные принципы и этические нормы, лежащие в основе деятельности профконсультанта. Проблема культурной эмпатии в профессиональном консультировании.

Этические принципы: 1. Ответств-ть за правильность проведения диагн-ких процедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций. 2 Компет-ть -должен иметь необходимую спец теоретич и практич подготовку, использовать приемы и методы; соответств-е его квалификации и личным возм-тям. 3. Добровольность - клиент участвует в проф-ции по собств желанию и имеет право отказаться. 4. Конфиденц-ть. 5. Активность - самостоят-ть, свобода в принятии решения. 6. Лояльность -уважает личность и защищает право на свободу в проф самоопределении

Этич пр-пы профессионала: 1 .Ответственность-объективность, честность, высочайший уровень работы; 2. Компетентность; З.Соответствие моральным и правовым стандартам (репутация); 4,Сдержанность, научная предусмотрит-ть; 5. Конфиденциальность; 6. Защита благополучия клиента.уважение его прав; 7 Соблюдение внутрипроф отношений; 8.Меры предосторожности в исследованиях. 9) Ответственность перед организацией а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методологич-е пр-пы психод-ки; владеть основами дифф психометрики; следить за текущей литературой по психод-ке; вести картотеку и личную библиотечку методик, в заданной обл; б) отвечать за реш-я, на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентат-ти и прогностич валидности методики; в) обеспеч необходимый уровень надежности д-за, применяя + стандартизиров-е и не стандартизиров-е методики, а также метод независимых экспертных оценок; г) тщательно соблюдать все требования при проведении обслед-я: подсчет баллов, интерпретация, прогноз; д) конфиденциальность психод-кой информации. Предупреждает - кто и для чего может использовать эту информацию, о решениях на основе психодиагностики;

е) хранит проф тайну: не передает инструктивных материалов, не раскрывает секрет той или иной психод-кой методики, на кот основана его валидность;

ж) сообщает в региональные или центральные органы Общества психологов обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики.

113.Психологическая профессиональная консультация, ее цели и задачи. Психологические критерии, используемые при оценке профпригодности.

Профессиональная консультация — это система психологических, педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и разносторонне оценивающих способности подростка с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии.

Цель профконсультации достигается путем изучения способностей конкретной личности соответствующими этой цели методами. Эксперт-психолог может воспользоваться методами общей психологии и психологии труда, педагог — методами общей и профессиональной педагогики, а врач соответственно — медицинскими. Но все эти эксперты, осуществляющие профессиональную консультацию, должны для этого прежде всего знать требования профессии к рабочему той или иной специальности, поэтому главными из них являются инженеры-педагоги, в совершенстве знающие свои профессии и специальности, а также психологические и педагогические методы определения и формирования способностей к определенному виду трудовой деятельности. Они, как и мастера производственного обучения, и должны осуществлять профессиональную консультацию намеревающихся поступить в профессионально-техническое училище, поступающих и обучающихся в нем.

Способности личности проявляются в ее деятельности. Значит, методами их изучения должны быть уже описанные выше наблюдения за деятельностью, беседа о прошлом опыте, метод обобщения независимых характеристик, метод естественного эксперимента, биографический метод, методы анализа продуктов деятельности и ошибочных действий, метод тестов. Однако они должны быть уточнены в соответствии с задачами профконсультации.

Метод наблюдения применяется в тех случаях, когда у эксперта есть возможность прослеживать деятельность изучаемого, в которой проявляются важные для данной профессии черты и способности личности: внимательность, расторопность, сообразительность, эмоциональная устойчивость и др. При отсутствии таких возможностей способности можно выявить и методом беседы.

Беседа дает возможность раскрыть прошлый опыт обследуемого в разнообразных видах деятельности и по его удачам и неудачам определить его способности. При этом у подростка выявляются любимые игровые, учебные, спортивные и трудовые виды деятельности путем примерно следующих вопросов: в какие игры любишь играть и часто ли выигрываешь? Какие школьные предметы больше нравились и какой была успеваемость по ним? Какими домашними или производственными делами приходилось заниматься и насколько успешными они были? В каких спортивных соревнованиях участвовал и какие места занимал? Ответы на подобные и наводящие вопросы помогут выяснить, к чему наиболее способен подросток, а к чему не способен. Разумеется, при этом нельзя задавать такие вопросы, на которые он не может ответить правильно и достаточно полно или которые хотя бы в малой степени унижают его личное достоинство. Такие вопросы разрушают доверительность беседы и ее откровенность.

Метод обобщения независимых характеристик используется возможно шире путем запроса на поступающих в профтехучилище школьных, комсомольских, а когда возможно — и производственных характеристик и бесед с родителями.

Биографический метод может быть использован и часто используется в виде изучения социально-демографических документальных данных, раскрывающих среду, в которой рос и воспитывался подросток, и влияние этой среды на его особенности, а также его жизненный, учебный и трудовой опыт, характеризующий способности к тому или иному виду деятельности. Обычно биографический метод применяется в сочетании с методом беседы и обобщения независимых характеристик.

Анализ продуктов деятельности и ошибочных действий для изучения способностей подростка к той или иной профессии применяется в первой стадии профессионально-технического обучения и при необходимости анализировать ошибки в изделиях на школьных уроках труда. В целях профориентации эти методы наиболее целесообразно применять сначала учителям и преподавателям общеобразовательных школ, а затем проверять их выводы, изложенные в педагогических характеристиках, в профессионально-технических училищах.

Эксперимент в изучении способностей личности обычно применяется в тех случаях, когда у эксперта в процессе наблюдения или беседы с изучаемым появляются какие-либо важные для раскрытия способностей сомнения. В этих случаях он предлагает подростку выполнить интересующие его действия, мотивируя их какой-либо необходимостью и не указывая настоящей их цели. Если при этом подросток поймет, что его испытывают, он будет действовать напряженно, не натурально или нарочно неверно. Возможны экспериментальные действия и с указанием цели исследования, но в этом случае действия должны быть неоднократными, чтобы проследить процесс их освоения. Шире этот метод применяется психологами как метод тестов в специальных профконсультационных центрах.

Метод тестов имеет большое значение в изучении конкретных способностей к тому или иному виду трудовой деятельности, но может использоваться только подготовленными специалистами и по подробно разработанной и научно обоснованной методике изучения потенциальных способностей к какой-либо определенной профессии. Случайные и непроверенные тесты могут только ввести в заблуждение относительно способностей подростка.