- •1.Труд и его функции. Классификационные признаки трудовой деятельности.
- •23.Характеристика научения, типы научения. Психологическая и физиологическая концепции научения.
- •22.Программа профессиональной деятельности. Принятие решений.
- •24. Соотношение личности и профессии
- •25.Формирование мотивации профессиональной деятельности и индивидуальной основы профессиональной деятельности (иопд).
- •26. Профессионально важные качества. Формирование профессиональных способностей.
- •63. Профконсультант — центральная фигура в профориентационном процессе. Его функции и научно-методическая база. Основные принципы деятельности профконсультанта.
- •65. Основные понятия профориентации - профпригодность, профотбор, профподбор. Типы профпригодности. Группы критериев оценки профпригодности. Понятие о формировании профпригодности.
- •66. Психофизиологические особенности человека и выбор профессии. Психофизиологические критерии оценки профпригодности.
- •70.Особенности нервной деятельности у детей в различные возрастные периоды. Их отражение и формирование в процессе учебно-профессиональной деятельности.
- •72.Методы исследования основных свойств нервной системы человека в профессиональной диагностике.
- •73.Понятие о функциональной системе, лежащей в основе трудовой деятельности. Принципы ее формирования.
- •78. Понятие о рабочем динамическом стереотипе как основе рабочей деятельности, ключевых физиологических функциях.
- •79.Методы исследования индивидуально-типологических свойств вид. Их значение в профессиональной диагностике.
- •80.Методы исследования профзначимых функций двигательной системы. Их динамика в процессе рабочего дня, возрастные особенности.
- •82.Методы исследования профессионально значимых высших психических функций человека, используемые при проведении профессиональной диагностики.
- •83.Анализаторы. Анализаторные функции и их характеристики, используемые при проведении профотбора.
- •84.Корковое представительство анализаторов. Сенсорные, ассоциативные, двигательные
- •85.Двигательный анализатор. Центральное и периферическое звенья. Основные его характеристики, используемые при профподборе и при медико-социальной экспертизе.
- •86.Основные характеристики цнс и двигательной системы, используемые при профподборе и при медико-социальной экспертизе.
- •88. Понятие адаптации в медицине, психологии, физиологии, социологии. Подходы к оценке адаптации.
- •89.Критерии оценки адаптации. Комплексный, системный подход.
- •90.Методы исследования профессионально значимых функций двигательной системы, используемые в профдиагностике.
- •93.Адаптация человека в процессе учебно-производственной деятельности. Методы исследования адаптационных возможностей человека.
- •94.Методы исследования профессионально значимых функций организма человека.
- •95. Профориентация и ее роль в профилактике производственного травматизма.
- •96. Критерии оценки профпригодности человека, используемые при проведении профподбора и при медико-социальной экспертизе.
- •97. Понятие о рабочем динамическом стереотипе.
- •98.Функции двигательной системы в трудовой деятельности. Основные ее характеристики, используемые при медико-социальной экспертизе.
- •99.Физический труд. Его виды. Характеристика физического труда. Утомление.
- •100.Умственная деятельность. Механизмы умственной деятельности. Характеристика умственного труда.
- •102.Методы определения адаптационных возможностей по характеристикам сердечнососудистой системы и показателям физического развития. Характеристика уровней адаптации.
- •104.Понятие о профессиограмме. Ее структура и роль при проведении профориентации.
- •106.Психологическая диагностика в профориентации. Психологические критерии профпригодности.
- •107.Профессиональное консультирование в современных условиях. Новые задачи и виды социальных услуг.
- •108. Профпригодность, профподбор и профотбор. Подходы, используемые при проведении.
- •109.Основные принципы, используемые при проведении профподбора. Основные процедуры профподбора.
- •118.Цель, задачи и порядок проведения медико-психофичиологической консультации.
- •95% Школьников при выборе профессии не оценивают собственные способности к тем или иным видам деятельности.
- •112.Основные принципы и этические нормы, лежащие в основе деятельности профконсультанта. Проблема культурной эмпатии в профессиональном консультировании.
- •113.Психологическая профессиональная консультация, ее цели и задачи. Психологические критерии, используемые при оценке профпригодности.
- •114.Структура и порядок проведения профессиональной консультации. Формирование профконсультативного заключения, его составные части.
- •115.Функции анализаторов, их значение в трудовой деятельности. Психофизиологическая характеристика процесса приема информации.
- •116.Особенности профконсультирования лиц с ограниченными возможностями.
- •117.Критерии оценки профпригодности, используемые при проведении профконсультации лиц с ограничениями жизнедеятельности.
78. Понятие о рабочем динамическом стереотипе как основе рабочей деятельности, ключевых физиологических функциях.
Рабочий динамич стереотип - устойчивая, слаженная с-ма условных рефлексов, кот образуется в рез-те многокр-го повторения уел раздражителей в заданной последоват-ти и ч/з определенные промежутки времени.
В труд деят-ти ДС проявляет себя как система условных двигательных рефлексов. Он вырабатывается в ходе обучения и лежит в основе всякой рабочей операции, приема или движения. В процессе выработки какого-либо условного рефлекса, лежащего в основе конкр трудового д-вия, выделяются 2 этапа: а) в начале иррадиация возбуждения, когда в осуществлении того или иного действия принимают участие многие центры коры больших полушарий гол мозга. На этой стадии много лишних движений и усилий, часты ошибки и неточности; б) затем концентрация возбуждения, сосредоточения в немногих клетках коры гол мозга. Внешне этот этап образования условного рефлекса хар-ся четкими и экономными рабочими движениями, отсутствием ошибок. Стереотип проявляется в шаблонности, однообразии выполнения де-вий но при этом кора гол мозга обладает спос-тью к динамике, к изменению стереотипа с учетом возникающих изменений. Совершенствование в труде сложных динамических стереотипов является физиологической основой для творческого отношения к труду. В выработке ДС играют роль индивидуальные кач-ва л-ти: направленность, спос-ти, хар-р, темпер-т. Формирование зависит от условий, в процессе обучения и труд деят-ти: 1) представление о цели, смысле и пользы труда; 2) заинтересованность в качестве условно-рефлекторных подкреплений; 3) ритм производственного процесса; 4) режим труда и отдыха; 5) организация рабочего места и условий труда; 6) методы и приемы производственного обучения. Чем глубже они будут обоснованы физиологически и психологически, тем быстрее и прочнее формируется динамический стереотип.
Профподготовка предполагает овладение работником определенных приемов, движений, операций Важное место занимают упражнения — они способствуют рациональному применению силы в труде. Т. обр. упр-я -процесс приспособления и соответствутощего изменения ф-ций организма для выполнения работы Это происходит в 3 сгадии.1 .-работаспособн, снижается и прекращается (тренировка) -становление раб. Навыка; 1-раб. Снижается, доходит до низкого уровня и потом подымается - упрочение раб. Навыка; 3. раб устанавливается на высоком уровне - автоматизация раб. Навыка-т. е навык стан-ся динамическим стериотипом. Условия необходимые дня установления динам, стериот и его особенности установил Павлов. Т. обр. динам. Ст. -выработанный и закрепленный тренировкой автоматизированный способ достижения определенной цели и решения поставленной задачи.
79.Методы исследования индивидуально-типологических свойств вид. Их значение в профессиональной диагностике.
В связи с постоянным изменением характера труда, насыщением его интеллектуальным содержанием и увеличением напряженности, существенными направлениями гуманизации и повышения надежности труда становятся психофизиологический анализ деятельности человека, оптимизация его психофизиологических состояний, решение задач профессионального отбора и профпригодности, определение и формирование индивидуально-психофизиологических качеств человека, важных для выполнения той или иной конкретной деятельности, и оптимизация неблагоприятных психических состояний.
Возникновение эмоционального напряжения сопровождается переходом к иным, чем в спокойном состоянии, формам поведения, принципам оценки внешних сигналов и реагирования на них.
В прикладных исследованиях комплексный характер психофизиологических исследований обеспечивается применением полиграфических методов, биологической обратной связи и комплексных подходов к оценке особенностей соматических вегетативных и психологических критериев личностного соответствия требованиям конкретной профессии. В процессе профотбора, кроме выявления статической картины наличных знаний, навыков и умений, стала внедряться система проверки и измерения у индивида его способностей к приобретению навыков к обучению, оценка индивидуально-психологических и личностных навыков человека в связи с его нейрофизиологическими особенностями (эмоциональная уравновешенность и др.). Без включения оценки этих и других свойств нельзя объяснить и предвидеть особенности поведения человека в различных ситуациях, так как в каждой из них к нему предъявляется набор специфических требований. Определение наличия необходимых качеств может помочь индивиду не только найти пути и способы компенсации недостающих качеств, но и профессионально сориентироваться.
На основании совместного анализа данных по соотношению изменений в продуктивности деятельности и в психофизиологических показателях в процессе рабочего дня как для физической, так и умственной деятельности на кривой работоспособности могут быть выделены следующие стадии: 1 – врабатываемость, 2 – оптимальная работоспособность, 3 – полная компенсация, 4 – неустойчивая компенсация, 5 – конечный порыв, 6 – прогрессивное снижение работоспособности; а – максимальные резервные возможности, б – эффективность работы, в – утомление, г – напряженность.