1. Умения, связанные с определением целей обучения:

- определять цели обучения, предусмотренные федеральным базовым компонентом образования по русскому языку и программой;

- группировать цели в зависимости от этапов учебно-познавательного процесса (передача материала, формирование умений, навыков, контроль, воспитание и развитие, самообразование и пр.);

- формулировать цели раздела, темы, урока с учетом характера языкового материала, типов и видов формируемых умений, возрастных особенностей, типа урока, общепредметных задач;

- корректировать цели урока;

- анализировать цели урока с точки зрения из соответствия теме, типу, содержанию урока.

2. Умения, обеспечивающие отбор содержания обучения:

- моделировать состав содержания обучения русскому языку (в рамках базового или другого рода компонентов); соответственно структуре используемого УМК (и прочих пособий), программ, специфике учебной аудитории ипр.;

- группировать содержание обучения по типам учебного материала;

- сопоставлять содержание обучения по параллельным программам и УМК;

- отбирать материал по теме (проблеме, разделу) с учетом целей обучения (типов компетенций как результат), трудностей усвоения объективного и субъективного характера;

- проектировать и структурировать содержание обучения на уровне авторских программ, календарных и тематических планов, углубленного и компенсирующего обучения.

3. Умения формирования мотивов учебной деятельности

-организация субъект-субъектного учебно-научного взаимодействия с учащимися средствами предмета;

- обеспечение преемственности и перспективности в работе над темами курса;

- создавать ощущение открытия (находки, решения проблемы) как в области содержания, так и в области методов (приемов);

- стимулировать заинтересованность и инициативу учащихся в исследовательской деятельности по освоению рече-языковых знаний;

- обучать установлению интегративных связей, внутри и межпредметного уровней;

- определять индивидуальные стратегии самообразования культурно-языковых личностей;

- сопрягать учебную (урочную) и внеучебную (внеурочную) работу по формированию компетенций культурно-языковой личности.

4. Умения, направленные на организацию процесса обучения

- определять функции, содержание и методику проведения основных структурных элементов урока: оргмомента, комментария домашнего задания, объяснения нового материала, контроля усвоения информации, формирования умений, подведения итогов и т.д.;

- группировать уроки русского языка по их типам, видам, формам проведения;

- владеть технологиями (методами и приемами);

- пользоваться УМК (и др. пособиями), опираясь на владение их методическим аппаратом;

- анализировать дидактический материал, группировать его в соответствии с типами и видами формируемых умений, корреляцией технологических составляющих учебного процесса;

- строить микросистемы практических методов обучения;

- проектировать адаптацию каждого практического метода и приема в микросистеме;

- отбирать основные и вспомогательные средства обучения;

- разрабатывать методическое (психолого-педагогическое) обоснование программы (конспекта) урока;

- составлять план, проект, конспект урока русского языка любого типа;

- обучать приемам запоминания, применения, трансформации, интерпретации изучаемого материала (в соответствии с его дидактическим статусом);

- совершенствовать правописные, речемыслительные, исследовательские умения;

- анализировать опыт собственной работы и опыт коллег.