Литература

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения// Педагогика. — М., 1985. — 208 с.

2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе.- М., 2001. —368 с.

3. Баранов М.Т. Методы формирования учебно-языковых умений (Упражнения). В кн.: Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. С.144-146.

4. Баранов М.Т. Развитие школьников в учебном процессе //Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — С. 48 — 52.

5. Виноградов В.В. Избранные труды. История русского литературного языка. — М.: Наука, 1978. — 320 с.

6. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / АН СССР. Отд. лит. и яз. – М.: Наука, 1987. – 264с.

7. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование. Воронеж.: 1990 (а). – 142с.

Формы обучения – способы организации учебного процесса, которые осуществляются в определенном порядке.

ВОПРОСЫ

Характеристики каких основных требований к уроку даны ниже:

- Общедидактические требования;

- Воспитательные требования;

- Развивающие требования.

А) Определение места данного урока по теме, оптимального учебного содержания.

Б) Рациональный выбор типа и структуры урока, творческий подход к его планированию.

В) Реализация на уроке принципов обучения, эффективное использование методов, дидактических средств, учебного оборудования.

Г) обеспечение оптимального темпа работы, рационального сочетания общеклассных, групповых, индивидуальных форм, дидактических игр, юмора.

Самопроверка

Общедидактические требования.

Характеристики каких основных требований к уроку даны:

- Общедидактические требования;

- Воспитательные требования;

- Развивающие требования.

А) Справедливое, доброжелательное отношение учителя ко всем учащимся, организация общения, взаимопомощи, сотрудничества;

Б) Своевременное использование стимулирования, советов, указаний, требований, запрещений, одобрений, осуждений, мотивационной оценки;

В) Обеспечение высокой работоспособности, аккуратного, ответственного отношения к выполнению заданий; непримиримость к нарушениям учебной дисциплины;

Г) Сохранение устойчивого порядка на уроке, готовность школьников к постоянной занятости учебно-исследовательской деятельностью

Самопроверка: Воспитательные требования.

А) Развитие интереса к знаниям, к перспективе предстоящей учебной деятельности;

Б) Включенность в решение проблемных задач и вопросов, инициативность в определении направлений исследований, самостоятельных проектов

В) Заинтересованность в освоении приемов наблюдений, аналитико-синтетической деятельности, рационального запоминания, классификации и группировки материала.

Г) Систематическое развитие индивидуальности детей, художественного вкуса, умений в области художественной, конструкторской, учебной, исследовательской деятельности.

Самопроверка: Развивающие требования.

В какой последовательности выполняются действия при подготовке к уроку:

- Разработка плана урока;

- Ознакомление с содержанием материала по учебной программе;

- Материальное обеспечение урока, подготовка оборудования;

- Выбор типа и структуры урока;

- Формулирование темы урока;

- Изучение проекта урока по методической литературе, пособиям;

- Формулировка задач образования, воспитания, развития на уроке;

- Отбор учебного материала для повторения ранее изученного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия, их закрепления;

- Распределение учебного материала темы по соответствующим урокам.

Самопроверка:

1. Ознакомление с содержанием материала по учебной программе;

2. Распределение учебного материала темы по соответствующим урокам (планирование темы);

3. Формулирование темы урока;

4. Изучение позиции темы в методическом дискурсе;

5. Выбор типа и структуры урока;

6. Формулировка целей (задач) урока;

7. Отбор учебного материала для проектирования и моделирования урока;

8. Материальное обеспечение урока;

9. Разработка плана урока.

Какие стили педагогического управления учебно-воспитательным процессом охарактеризованы:

1. Учитель дает задания, указания, что и как делать. Сам контролирует, оценивает результаты работы, поощряет, наказывает. Ученик – исполнитель указаний учителя. Недооценивается развитие самостоятельности, инициативы, активности.

2. Управление процессом обучения осуществляется с опорой на активность учащихся. Учитель – советчик, помощник. Обучение протекает в условиях индивидуального подхода, атмосфере эмпатического взаимодействия, позитивной взаимозависимости, взаимоуважения. В условиях общения доминирует диалог, партнерство.

3. Учитель минимально участвует в управлении учением детей. Переоцениваются познавательные возможности школьников. Предоставляется максимальная свобода в решении учебных задач. Учитель активен при крайне дискуссионной ситуации, трудности преодоления противоречий.

Самопроверка: 1. Авторитарный стиль

2. Демократический стиль. 3. Попустительский стиль.

Структура какого типа урока:

1. урок закрепления учебного материала

2. Урок контроля, проверки обученности

3. Комбинированный урок

А) Организация начала урока

Б) Постановка задач урока

В) Объяснение нового учебного материала

Г) Закрепление и повторение материала.

Д) Диагностика усвоения материала, подведение итогов урока;

Е) Домашнее задание и инструктаж.

Самопроверка: Комбинированный урок.

А) Организация начала урока.

Б)Постановка задач

В) Проверка домашнего задания и закрепление изучаемого материала

Г) Подведение итогов урока, задание на дом.

Самопроверка: Урок закрепления материала

А) Организация начала урока

Б) Постановка задач

В) Повторение учебного материала.

Г) Подведение итогов обобщения материала, анализ обученности, обучаемости по итогам урочной работы.

Самопроверка: Урок повторения учебного материала.

Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учеб. пособие. М. 1998, с. 61-65.

Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках:

1. Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению.

2. Обучать – это значит побуждать к тому, чтобы он поучал себя сам. Плохой учитель сообщает истину, хороший – учит ее находить. На уроке должно царить мышление, следовательно - вопросы и ответы, искание и нахождение.

3. На уроках дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал…

- Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет.

- Ученикам следует передать «не только те или другие познания, но и способствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».

4. Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно.

5. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам узнал.

Самопроверка:

1. Я.А. Коменский

2. А. Дистервег

3. К.Д. Ушинский

4. Л.Н. Толстой

5. Ж.-Ж. Руссо

УРОК КАК ВЕДУЩАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(КОНАРЖЕВСКИЙ, ГАДАЛОВА)

Учебный процесс имеет структуру:

- целеполагание;

- содержание;

- потребности и мотивы;

- организация обучения;

- регулирование и контроль;

- оценивание результатов.

Каждый элемент обучающей деятельности предполагает систему профессионально-методических умений (готовностей, компетентностей) учителя. Каждый структурный элемент обучающей деятельности педагога предполагает систему профессионально-методических умений. Круг профессиональных умений можно описать через структурные элементы обучающей деятельности учителя.