ФАКТОР – существенное обстоятельство конструирования явления (содержание образования).

Какие Ф влияют на конструирование содержания образования конкретной образовательной области?

1. Состояние базовой науки (новые парадигмы, тенденции, политика и пр.)

2. Ситуация в области (сфере образовательной, социокультурной среде и пр.)

3. Переходное состояние в ситуации преемственности научных парадигм, сопряжения, интеграции, взаимоисключения и пр.;

4. Государственная политика в соответствующей образовательной области: концепции, стандарты, программы и пр. нормативы и др. условия внедрения новаций, сохранения традиций и т.д.

, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА: вычленение коммуникативных ситуаций (в текстах, в реальном общении, в СМИ и пр.), иллюстрирующих проблемы КОММУНИКАТИВНЫХ НЕУДАЧ (в том числе культуродиалогического характера) по причине недостаточной коммуникативной компетенции (отсутствие конкретных осознанных целей общения, недостаточный учет специфики коммуникантов, неверно выбрано время и место общения, отсутствие единой системы коммуникационных символов (естественноязыковых, невербальных и пр.)

Оценка возможностей школьной программы для создания условий на уроках словесности (РЯ, литературы, других гуманитарных, естественнонаучных дисциплин) развивать коммуникативную / социокультурную компетентность школьников.

ВОПРОСЫ для школьников (а также родителей и учителей):

- как (когда, где, в какой ситуации и пр.) помогла вам (известному персонажу, герою фольклорного текста и пр.) готовность (компетентность, знание, умение и т.п.) общаться целесообразно, конструктивно, безопасно, продуктивно и т.п.;

- что бы вы рекомендовали товарищам (окружающим, взрослым, учителям, политикам и пр.) изменить в своей манере общаться, договариваться, спорить и т.д.?

- какие пути коммуникативного саморазвития (общекультурного, рече-языкового, актерского, читательской культуры, мультимедийной культуры и пр.) вы выбираете?

- ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ (определение критериев, параметризация, констатация уровней развития речевой культуры, причин и следствий установленного состояния );

- поиск резервов для повышения уровня коммуникативной и социокультурной компетентностей (на уроках, с/к, НОУ, олимпиадах, школьной прессе, медиапроектах и т.д.);

- подготовка и проведение акций (текстоцентрически, мультимедиа, культурологически ориентированных) для формирования педагогизированной информационной среды: определение тематики, средств, форм, условий реализации проектов, учет особенностей реальной педагогической ситауции (тип учебного заведения, учебного коллектива, информационной среды микроучастка и пр.)

Задача исследования: обосновать систему факторов конструирования содержания образования, обеспечивающего приобщение школьника к культурному опыту человечества

На какие вопросы нужно ответить в результате исследования:

1. Что такое источники, факторы и механизмы конструирования содержания образования в школе?

2. Каковы зависимости (отношения) между источниками, факторами и механизмами?

3. При каких условиях источник может стать фактором?

4. Как факторы влияют на конструирование содержания конкретной образовательной (предметной) области?

5. Каковы механизмы «включения» фактора? Какие механизмы определяют влияние фактора?

Необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какие факторы оказывают влияние на содержание данной образовательной области? Дать характеристику каждого фактора и причины, по которым нужно учитывать влияние этого фактора на конструирование содержания образования данной предметной области. Подчеркнуть их взаимосвязь, системность.

2. Как должны измениться все структурные компоненты содержания данной предметной области под влиянием указанных факторов:

-какие принципиальные положения должны быть отражены в пояснительной записке; новые цели изучения данной предметной области;

- как должна измениться структура, логика предъявления содержания обучения;

- какие новые содержательные линии должны быть включены в круг изучения (как базовые и «фоновые»);

- как должна измениться номенклатура понятий и терминов, предъявляемых для усвоения или пропедевтического ознакомления.

Все это обсуждается сквозь призму приобщения ребенка к культурному опыту человечества. Эта сторона исследования должна быть охарактеризована во введении к отчету.

Терминологический аппарат

Источник – принципиально важные основания, начало существования педагогического явления.

Классификация источников:

1. отражающие философские взгляды на проблему ценностей образования (философские источники);

2. характеризующие психологические основания выбора ценностей содержания образования (психологические источники);

3. отражающие общедидактические и методические подходы к конструированию аксиологического содержания образования (Общедидактические и методические (педагогические) источники).

Философские источники:

- сущность и функции культуры человеческого общества;

- историко-культурные традиции;

- этнический опыт граждан России в различные исторические периоды;

- традиции, верования, современные СМИ и информационные технологии;

- эстетические ценности художественной культуры.

Особое внимание уделяется характеристике содержания, раскрывающего психологические источники:

- потребности и интересы учащихся; динамика их развития в зависимости от прогресса, социальной ситуации и образовательной среды;

- особенности восприятия младшими школьниками различных сторон действительности;

- характеристика ведущей деятельности школьника;

- характеристика мыслительной и речевой деятельности младшего школьника;

- соотношение предметных, общеучебных и универсальных умений;

- опыт общественного поведения.

Общедидактические и методические источники:

- приоритетность целей образования в современной школе;

- преемственность и перспективность конструирования содержания образования;

- специфика предметного содержания;

- персонифицированность содержания образования.

Факторы – существенные обстоятельства конструирования явления (в данном случае – содержания образования).

Факторы образования - обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями.

Существенные обстоятельства в современных условиях, влияющие на конструирование содержания образования:

1. Изменения в базовой науке, появление новых научных знаний, принятых научным сообществом и не являющихся дискуссионными.

2. Социальная ситуация развития системы образования, противоречия, возникшие в обществе, детском сообществе, в личности отдельного индивида, связанные с данной образовательной областью.

3. Изменения в целях образования, касающиеся данной образовательной области.

4. Требования государственного стандарта к данной предметной области.

Механизмы в образовательном процессе – система слаженных упорядоченных психолого-педагогических действий с целью реализации источников и факторов конструирования аксиологического содержания образования.

Механизмы соответствуют этапам развития дидактического процесса:

- «механизмы порождения» (постановка цели, мотива);

- механизмы трансляции (законы внушения, учебный диалог, система доказательств);

- механизмы включения (ситуация консультирования, педагогической помощи и коррекции);

- механизмы обратной связи (самоконтроль и контроль).

Факторы формирования содержания нравственного образования.

Содержание нравственного образования школьников в современной общеобразовательной школе формируется под влиянием трех групп факторов: внешних, внутренних и личностных.

Внешние факторы отражают влияние среды, государственной политики, идеологии и др. Они индифферентны к конкретной образовательной области и оказывают корректирующее влияние на содержание любой из них. Вместе с тем, среди внешних факторов особое внимание заслуживают те, которые непосредственно влияют на конструирование содержания нравственного образования школьников. К ним относится фактор приоритетности гражданско-патриотической и этической составляющей, интеграция во все образовательные области и учебные предметы комплекса достижений социально-гуманитарных наук с целью формирования российской идентичности как фундамента личности гражданина РФ.

Для становления нравственной стороны личности школьника, освоения им культурного опыта человечества в рамках этики, морали, права, основ религии, весьма актуален анализ внутренних факторов, влияющих на отбор содержания нравственного воспитания индивида. К наиболее влиятельным факторам относятся следующие:

- соблюдение и удержания баланса (согласования) четырех видов ценностей: общечеловеческих, национальных, групповых, индивидуальных;

- направленность на социализацию учащихся – обеспечение соответствующим содержанием процесса становления социальных ролей, базовых коммуникативных компетенций;

- определение содержания нравственно ценной деятельности, способствующей превращению знаний в мотивированные поступки и поведение.

Существенное внимание при конструировании содержания нравственного образования должно быть уделено личностным факторам:

- уровню и устойчивости мотивации к собственному нравственному развитию и готовность к самосовешенствованию;

- уровень сформированности волевых черт характера;

- духовно-нравственный потенциал взрослых участников образовательного процесса.

Дополнительный материал: Актуальность темы исследования определяется также необходимостью анализа творческой роли человека в созидании духовной культуры. Решая эту проблему, С.И. Гессен полагал, что только свободный человек способен к …

К понятию ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Из ГОСТ высшего проф. образования

Филологическое образование

Степень (квалификация) – магистр филологического образования