- •1 Характеристика темпа и ритма речи и их нарушения у детей.
- •2 Брадилалия.
- •3 Тахилалия классификация разновидностей тахилалий.
- •4 Речевые и неречевые нарушения при баттаризме и полтерн
- •5 Физиологические запинки, интерации, причины и ообенности проявления.
- •6 Характеристика интонации при заикании
- •7 Интонация,Логическое ударение, Логическая пауза.
- •8 Интонационные упражнения на уровне звука, слога, слова, предложения.
- •9 Обследование детей с нарушением темпа речи
- •10 Система лечебно-педагогической комплексной работы.
- •11 Мышечное расслабление, как средство для восстановления темпо-ритмической интонационной стороны речи. Комплексная релаксационная гимнастика
- •12 Фонационное и физиологическое дыхание.
- •13 Виды дыхания. Дыхательная гимнастика. Задачи дыхательной гимнастики
- •14 Традиционные приемы формирования речевого дыхания. Дыхательная гимнастика
- •15 Упражнения для воспитания навыков правильного полного полного вдоха
- •16 Упражнения на воспитания навыков правильного выдоха
- •17 Упражнение для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом.
- •18 Упражнения для формирования навыков носового дыхания
- •19 Дыхательные упражнения с движениями
- •20 Упражнения для удлинения продолжительности речевого выдоха.
- •21 Способы контроля дыхания.
- •22 Полнозвучное произношение гласных. Упражнения для формирования полнозвучного произношения гласных.
- •23 Упражнения на иолированное проиношения гласных.
- •24 Упражнения на сочетание гласных звуков
- •25 Методика работы над словами
25 Методика работы над словами
Работа над элементами слова — слогами и звуками ведется лишь постольку, поскольку это оказывается необходимым для правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.
Но даже в тех упражнениях, которые строятся на материале слогов и звуков, исходным и заключительным этапом служит произнесение целого слова как наименьшей единицы речи, выражающей определенное понятие.
Важно отметить, что слово составляет такую единицу речи, которая в той или иной мере оказывается доступной слуховому восприятию многих глухих школьников. Это придает особое значение использованию при работе над словом остаточного слуха. На основе использования остаточного слуха может быть воспринята речь учителя, осуществлен самоконтроль и проконтролировано состояние произношения товарищей.
Говоря о работе над словом, необходимо иметь в виду различные стороны, характеризующие его фонетическое оформление.
Каждое слово имеет свою звуко-слоговую структуру — определенный набор и последовательность слитно произносимых звуков и слогов.
Если слово состоит из двух и более слогов, то один из них выделяется в речи более интенсивным и длительным произнесением и отчасти высотой основного тона голоса. Это — словесное ударение, которое вместе с количеством слогов определяет ритмическую структуру слова.