9.Методы патопсихологии

Методы патопсихологии в основном экспериментальные, поскольку они изучают качественный анализ психич. нарушений мотивирован. и опосредован. деят. Патопсихологич. эксперимент позволяет актуализировать умствен. операции и основные мотивы каждого больного.

Патопсихологич. исследование явл-ся комплексным, т.к. его целью явл-ся выявление не отдельных компонентов, а целостной структуры психич. деят. психич. больных людей. Основной метод патопсих, - эксперимент. Сущность патопсихологич. эксперимента заключается в искусствен. создании условий, выявляющих те или иные особенности психич. деят. чел.

В качестве дополнительн. используются наблюдение, беседа, анализ продуктов деят, анализ истории жизни (сопоставление экспериментальн. данных с историей жизни), психодиагностич. методы и методики (тесты, проективные, опросные).

10.Основные направления функциональн. Диагностики

Функциональн. диагностика позволяет оценить уровень функциональн. резервов чел, прогнозировать возможность нарушений здоровья и строить программу повышения уровня здоровья.

Функциональн. диагностика проводится для оценки динамики психич. состояния (терапевтич. лечения), в спец. экспертных задачах.

Основные разделы работы патопсихолога определяются его участием в: 1-решении задач дифференц. диагностики; 2-оценке структуры и степени нервно-психич. рас-в; 3-диагностике психич. развития и выборе путей общеобразоват. и трудового обучения и переобучения; 4-исследовании личности, соц. среды и соц. позиций больного в целях получения данных для функциональн. диагноза; 5-оценке динамики нервно-психич. нарушений и учете эффективности терапии; 6-экспертной работе; 7-психокоррекцион. работе.

11.Механизм образования мотива

Формирование мотивации имеет два механизма. 1- <снизу вверх>.стихийно сложившиеся или спец. организован. воспитателем условия учебной и трудовой деят. и взаимоотнош. избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематич. актуализации постепенно переходят в устойчивые мотивацион. образования.

2-<сверху вниз>) усвоение воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие.

Полноценное формирование мотивацион. системы личности должно включать в себя оба механизма.

12.Роль мотивов в поведении чел.

Со временем ведущие мотивы поведения чел. становятся настолько характерными для, что превращаются в черты его личности: - мотив достижения успехов, избегания неудач, мотив власти, альтруизм (оказания помощи), агрессивные мотивы, мотив познания.

Доминирующ. мотивы начинают входить в ядро характера чел. Они оказывают воздействие на поведение в целом и влияют на формир. др. психич. св-в. (от характера доминирующ. мотивов зависит самооценка чел. и особенности его картины мира). Люди, ориентирован. на успех, в большей степени склонны к формир. у себя реалистичной, научной картины мира, и обладают более объективной самооценкой. Люди, мотивированные на избегание неудач, часто имеют нереалистич, фантастич картину мира, при этом имеют ↓. или ↑. самооценку. От самооценки личности зависит уровень притязаний чел. Если самооценка↑, то уровень притязаний обычно тоже ↑. Это происходит т.к. индивид завышает свои способности, поэтому предполагает, что его действия повлекут высокое качество и кол-во результата. С заниженной самооценкой происходит наоборот: чел. недооценивает свой потенциал, надеется на меньшее =>доминирующ. мотивы как ядерная характеристика через самооценку могут повлиять на уровень притязаний чел.