Знакомство младших школьников со стилями речи.
В зависимости от задач высказывания и речевой ситуации говорящий и пишущий используют неодинаковые средства языка. Устная речь дошкольника, диалогическая и ситуативная, резко отличается от изложения учебного материала учителем. В первом случае имеет место разговорный стиль, во втором - научный.
Простейшие стилистические разграничения доступны учащимся нач.кл.. Так, первоклассник понимает, что в школе, на уроке не следует говорить так, как он дома разговаривает с членами семьи. К концу первого класса, при специальной работе, он уже может в зависимости от поставленной задачи составить художественный, образный текст, а также «деловой», «научный» текст на ту же тему.
Усвоению простейших стилистических разграничений способствует речевая среда, специально подобранные тексты разных стилей. Авторы учебников и учителя заботятся о том, чтобы языковый образцы были не только доброкачественными, но и разнообразными, чтобы дети познакомились с простейшими стилевыми различиями. Так, большим своеобразием языка отличаются произведения устного народного творчества—сказки, загадки. Пословицы, народные песни; нетрудно заметить языковые особенности басен; Язык художественного описания богат образами, точными деталями, яркими сравнениями; ни с чем невозможно спутать стиль «деловых» бумаг- их язык предельно лаконичен и сух; высокой точностью , относительной сложностью и отсутствием иносказаний, тропов отличается язык научного текста. Читая, анализируя и пересказывая учебные книги, школьники постепенно привыкают и в своей речи дифференцировать средства языка в зависимости от содержания своих высказываний и от ситуации.
Школьники могут самостоятельно обнаруживать некоторые признаки стиля. Встречая в произведениях А.Пушкина слово брег, они уже знают, что это старинный вариант слова берег.
В речевых упражнениях элементарное разграничение стилей начинается с 3го класса.
Дети разграничивают в устных рассказах и сочинениях не первых порах лишь два стиля: так называемый деловой. Т.е. стиль , который используется для изложения учебного материала, и эмоционально-образный (художественный.
Термин «деловой стиль» в школьном употреблении охватывает понятия и «научный стиль» (в доступных возрасту пределах) , и «официально-деловой стиль».
Вопрос№2
В драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев, таким образом действие приобретает самоценное значение становиться своеобразным «опредметчиванием внутренних побуждений действующего лица и реализацией его интересов и целей»(И.Волков.)
Функция языка в драме: речь выражает внутренние переживания персонажей и одновременно является средством изображения внешних проявлений внутренних состояний героев, в речи персонажей выявл их конфликт, отношения, т.е. речь (разговор) становится движущим механизмом действия
Алгоритм:
1.Подробный рассмотр иллюстраций к тексту.
Беседа по иллюстрациям.
соотносить текст с картинками.
4.Чтение по ролям и драматизация.
5.Анализ-который должен предшествовать всем видам деятельности.
Билет № 25
Энциклопедические и лингвистические словари. Особенности построения словарной статьи (на примере двух словарей). Использование словарей при подготовке и проведении уроков в начальной школе. Обучение младших школьников работе с орфографическим словарем.
Методика работы над рассказом Н.Н. Носова «Живая шляпа».
Вопрос№1
Словари:
Лингвистические(толковый, орфографический, словарь антонимов, сл. синонимов, сл. иностранных слов) |
энциклопедические (медицинский. Юного химика,) |
словарь, разъясняющий значения и (или) употребление слов |
словарь со статьями, дающими в совокупности систематизированный свод знаний о мире и человеке в целом (универсальный Э. с.) или о к.-л. области |
Представлено всё богатство русского языка |
Не представлено всё богатство русского языка(только термины - существительные) |
Есть пометые Есть различные формы одного и того же слова, устаревшие слова |
Нет помет Нет различных форм слова |
Словари Грушникова, Ушакова. Орфографические словари используются в период закрепления знаний.
Словарь состоит из словарных статей. В начале статьи стоит словарное слово. Толкование значений в словаре может быть представлено разными способами:
- описательный (дается описание существенных признаков предмета, явления);
- синонимический (значение слова объясняется с помощью подбора синонимов);
- отсылочный (производные слова описываются путем отсылки к производящему с учетом значения словообразовательного средства).
Статья строится от слова к понятию
Вопрос№2
1.Подготовка к восприятию.(Рассказ об авторе)
2.Чтением учителя рассказа «Живая шляпа»
3.Первичный анализ. Какие главные герои рассказа?Понравилась ли история?Что понравилось больше всего?Как понимаете название рассказа?Почему шляпа оказалась живой.
4.Разбор содержания или каждой части в отдельности.
4.Словарная работа. Работа со сложнопроизносимыми словами.
5.Составление плана
6.Чтение по ролям
7.Итоговая беседа
Билет №21
Текст. Основные признаки текста: смысловая цельность, связность, членимость. Методика знакомства с понятием «текст» в начальной школе,
Работа над выразительностью чтения
Вопрос№1
Текст (от лат.textum – ткань, связь, соединение) – это произведение речи, в котором предложения связаны в целое темой и основной мысль и соединены по смыслу и грамматически.
Основные признаки текста:
Смысловая цельность – предложения должны быть связаны в целое одной темой и основной мыслью;
Связноть – предложения соединяются по смыслу и грамматически;
Членимость – деление текста на смысловые части: вступление, основная часть, заключение
Методика знакомства с понятием «текст» в начальной школе:
- определение понятия
- слово – носитель понятия
Этапы формирования понятия:
Подготовительный – предполагает наблюдение над изучаемым понятием, выделение и называние основных признаков и свойств;
Научное оформление: термин, вывод, понятие;
Углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков.
Вопрос№2
Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Как видно из определения, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что понятно может быть прочитано выразительно. Не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая "подражательная выразительность", когда дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученности. Условия работы над выразительностью чтения:
Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация имеет не одну цель: такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель, и во-вторых чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения (помогает сознательному прочтению), в-третьих оно служит основой для подражанию выразительности.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.
Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительного чтения.
Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.
Обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока 2-3 ученика прочитали вслух произведение.
Определить свое отношение к героям.
Выразительность!
В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст.
Текст - это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств.
Тема — это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).
Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.
Основными признаками текста являются:
завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;
2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;
стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.
цельность, которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве.
Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Как видно из определения, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что понятно может быть прочитано выразительно. Главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возникает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста. Не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая "подражательная выразительность", когда дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученности. Средства устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мизансценой - нужно учить пользоваться. Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.
Условия работы над выразительностью чтения:
Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация имеет не одну цель: такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель, и во-вторых чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения (помогает сознательному прочтению), в-третьих оно служит основой для подражанию выразительности.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.
Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительного чтения.
Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.
Обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока 2-3 ученика прочитали вслух произведение.
Главной целью обучение детей ВЧ является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильного выбранных средств устной речи. Такое сложное умение возникает в результате кропотливой работе: умений помогающих проникнуть в смысл произведения, и во вторых умений целесообразно пользоваться свои голосом.
Упражнения:
Найти в Т слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать фразу правильно.
Пометить на полях, что выражают, что выражают слова героя, подумать, как их надо прочитать.
Определить отношение автора к герою по тому, какие слова использованы в произведении.
Определить свое отношение к героям.
Особенности работы с книгой на подготовительном этапе уроков внеклассного чтения.
Одна новая книга на занятии (у учителя). Работа с книгой – постраничное рассматривание книги с целью нахождения в ней прочитанного произведения.
Представление книги:
- доступно ли содержание для мл. школьников;
- элементы книги: обложка, переплет, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные и т.д.
- книжные службы;
- книжные службы;
- книжные иллюстрации;
- тип книги.