1)Морфемный состав слова в русском языке.

Слово состоит из морфем.      Морфема -- это минимальная, далее неделимая, значимая часть слова.

В структуре слова выделяются морфемы корневые и морфемы служебные, или аффиксальные.

Корневая морфема составляет лексическую базу слова.

Аффиксальные морфемы) — аффиксы (приставка, суффикс, окончание, пост­фикс, интерфикс) оформляют данное слово как лексико-грамматическую единицу в системе частей речи. Напри­мер, в словах бодрый, бодрость, бодришься выделяется корневая морфема -бодр-, образующая лексическую базу дан­ных слов, и различные аффиксальные морфемы (-ый, -ость, ■ишь и -ся), оформляющие каждое из этих слов как опреде­лённую часть речи в системе её форм.. По своей роли в образовании и функционировании данного  слова выделяются  морфемы словообразователъные(служат для образования новых слов) и формоообразующие (служат для образования форм слова). Например, в слова бодрость, бодро суффиксы -ость и -о являются словообразовательными морфемами, а в формах бодрый, бодрая окон­чания -ый, -ая выполняют формообразующую функцию.

   В изменяемых словах выделяются основа и окончание.      Основа слова может включать в себя одну морфему -- корень, например: вода, весна, гора, а также несколько морфем -- приставку, корень, суффикс, например: пригород, столик, побелка.      Корень -- это основная, значимая морфема основы, в ней заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов: зима -- зимний -- по-зимнему -- зимушка -- зимовье. В корне слова наблюдаются различные чередования гласных и согласных, например о // а (ровный -- равный); г // ж (бегу -- бежать) и т.д.      Приставка -- это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов (переписать, убежать) и форм слов (наилучший -- форма превосходной степени; сделать -- глагол совершенного вида).      Суффикс -- это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов (желтизна, городской) и форм слов (белее -- форма сравнительной степени; читая -- форма деепричастия.).      Основа слова может быть производной, т.е.образованной от другой основы, например: окно - подоконник, учитель - учительская, зелень -- зеленый, и непроизводной, т.е. не образованной от другой основы и состоящей из одного

корня, например: гора, беда, земля.      Основа слова может быть членимой, если в ней, кроме корня, выделяются другие морфемы, например: столик, оконный, бежать, и нечленимой, если она равна корню, например: белый, трава, зелень.      Основа слова может быть простой, если она включает в себя один корень, а не два, например: вредный, подсеребрить, и может быть сложной, если включает в себя несколько корней, например: водовоз, землепашец.      Окончание -- это изменяемая значимая часть слова, которая служит для образования форм слова и связи слов в предложении, например: красная -- окончание, образует форму ж. р., ед. ч., им. п., бегу -- окончание, образует форму 1-го л. ед. ч., столы -- окончание, образует форму мн. ч., им. и вин. п.      Окончание может быть материально выраженным, например: село, читаешь, белая, и нулевым, т.е. таким, которое не выражено звуками, например: город, плыл, сел. Неизменяемые слова окончаний не имеют, например: далеко, крепче, взяв. Обратите внимание: основа слова не включает окончания.

Этапы морфемной системы:

Пропедевтические (предварит., подготовит.) словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы «Однокоренные слова» во 2 классе.

Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах (2 класс).

Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания; формирование навыка правописания корня и приставки (3 класс).

Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени сущ., имени прил. и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен сущ. и имен прил., личных окончаний глагола (4 класс).

Вопрос№2

Цель: формировать желание взять книгу в руки, рассмотреть.

Время проведения: половина урока обучения грамоте (закрепление), 1 раз в неделю.

Материал: одна книга – у учителя. Яркая, крупноформатная, в типовом оформлении.

Структура урока:

Формирование представления о героях книги, которую будут читать (2 мин.).

Чтение произведения учителем (не более 7 минут).

Беседа по прочитанному, воссоздание прочитанного (4-6 минут).

Работа с книгой. Постраничное рассматривание книги с целью нахождения в ней прочитанного произведения (3-4 минуты).

Рекомендации (дом. задание) для самостоятельной работы дома (2 минуты).

Билет № 12

Разделы русской орфографии. Понятие «орфографическое правило». Методика работы над орфографическим правилом в начальной школе.

Метод чтения-рассматривания как ведущий при освоении младшими школьниками доступного круга чтения.

Орфография – это совокупность правил, которые определяют единообразную передачу на письме звучащей речи – слов и их форм.

Основные правила русской орфографии устанавливают единообразное написание значимых частей слов – морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний); регулируют слитные и раздельные написания; употребление прописных (больших ) букв; определяют условия переноса частей слов с одной строки на другую.

Правила, устанавливающие написание значимых частей слова (морфем), основаны главным образом на морфологическом принципе: значимые части слова (морфемы), пишутся единообразно, независимо от изменения произношения входящих в них гласных и согласных в различных фонетических условиях, так, как это определяет их сильная позиция.

Применение слитных и раздельных написаний основано на лексическом принципе – писать каждое слово, знаменательное и служебное , раздельно, например: Не только у будочки, но и во всей аллее, параллельной Малой Бронной улице, не оказалось ни одного человека. (Булг.)

Используются в русск. орфогр. и написания с дефисом - прежде всего в наречиях и сложных словах: по-французски, северо-восток.

Употребление прописных букв связанно, прежде всего, с выделением имен собственных, а также с началом текста и каждого самостоятельного предложения. Правила орфогр.

Способы переноса основаны на делении слов на слоги с учетом морфемного состава слова, например: до-бро-воль-цы, бес-печ-ный, под-пи-сать. Нельзя переносить или оставлять на строке одну букву.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Виды орфографических правил: одновариантные, двухвариантные, многовариантные. Констатирующие правила (одновариант.), регулирующие правила.

Компоненты работы над орфографич. правилом:

1 этап работа с языковым материалом по алгоритму, заключенному в правиле. Учащиеся учатся составлять полные лингвистические рассуждения. В конце работы подвести детей к выводу – правило (много операций, алгоритм, рассуждение).

2 этап чтение правила целиком (целостное восприятие); деление правила на части (задать наводящие вопросы).

3 этап первичное закрепление – организация работы сильного ученика у доски. Только после этого работа с учебником. При работе с учебником уделить особое внимание заданию к упражнению. После выполнения задания, проверка с использованием лингвистич. алгоритма.

Затруднения в применении правила.

Фонетич. затруднения связанные с явлениями: озвончение, оглушение, слабая и сильная позиция. Метод. вывод: хотя бы одно слово выделять для сопоставительного анализа и разбора.

Словообразоват. затруднения связаны со сложностью стр-ры слова, с малым опытом образования слов.

Морфологич. трудности связаны с неполным осознанием части речи.

Синтаксич. трудности связаны с не полным осознанием порядка слов в предложении.

Семантические затруднения связаны с тем, что учащиеся не вполне осознают переносное значение слова.

Методика работы над орфографическим правилом в начальной школе.

Метод чтения-рассматривания, как ведущий при освоении младшими школьниками доступного круга чтения

Вопрос№2 НЕТ

Билет № 13

Глагол как знаменательная часть речи. Морфологические и синтаксические свойства глагола. Знакомство со спряжением глаголов в начальной школе.

Пересказ как вид работы над развитием речи на уроках чтения. Проблема выбора вида пересказа в зависимости от жанровой разновидности читаемого произведения.

Вопрос№1

Уже во 2 классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? учатся ставить правильно вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже в 3 классе, так как без этого невозможно изучение изменения глагола по временам. Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при обозначении временных форм (пример ошибок: от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).

Распознавание вида необходимо для определения спряжения глагола (решать - 1спр., решить - 2 спр., отправить - 2 спр., отправлять - 1 спр.). Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, помогает учащимся и в употреблении глагола в речи. Подготовка к изучению глагола проводится в 1 классе и заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц "Азбуки", составлением предложением по картинкам.

Программа указывает в качестве одного из умений, формируемых у 2-ов, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что? (предмет), сопоставляются со словами отвечающими на вопрос что делать (действие предмета)? При распознавании вопросов что делает? что делают? второклассники практически знакомятся с изменением глагола по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Аналогичная постановка глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой работу над временными формами глагола.

Изучение глагола в 3 классе. Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия "глагола как часть речи", в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов. Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.

Учащиеся делают следующие выводы:

Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет 3 времени: настоящее, прошедшее и будущее.

Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т.е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. ОНи отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л-.

Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы, что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

Вначале устанавливается связь вопрос- время глагола - суффикс.

Задачи изучения глагола в 4 классе.

Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами -антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста.

Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени.

Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с 1 и2 спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

В 4 класса учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола.

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов 1 и 2 спр.

При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

Узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение.

Определить время, лицо и число глагола.

Вопрос№2

Пересказ-это детские речевые упражнения по абразцам, основанная на акитвном подрожании. Трудно представить урок без пересказа: пересказ прочитанного, выученное дома, передача содержания книг внеклассного чтения, пересказывать задания по рус.яз. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения. В пересказе должна звучать живая речь ученика, это значит, что образец не должен копироваться, но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику оборота речи, взятые из образца. Значит, обогащается активный словарь ученика, он сам строит текст, передает свои мысли. Повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества. В пересказе отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Качество пересказа зависит, как воспринял его ученик, правильно ли понят, усвоен ли его язык. Роль учителя в том, что бы управлять степенью влияния образца, следить за употребление слов, которые встречаются впервые, следить за тем, что бы сохранился стиль образца. Всё это делается при чтении, прослушивании, в ходе языкового анализа. Виды работ при подготовке пересказа:-уяснение вида пересказа:подробный, близкий к тексту образца или выборочный, по иллюстрации, от лица персонажа

-определение цели работы

-беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей

-выразительное прочитывание образца с целью переноса выразительности на пересказ

-логическое и композиционное расчленение рассказов-выделение частей, озаглавливание, составление плана пересказа

-предварительный пересказ фрагментов

-связывание прочитанного с собственным опытом учащихся

Пересказу нужно последовательно обучать от урока к уроку. Письменное изложение можно расценивать как направляющие и контролирующие этапы в этом постепенном и длительном процессе.Виды пересказов: подробный,близкий к тексту образца.Наиболее доступный детям развивает речь, логику рассуждений,память. Основывается на передачу смысла каждой части и связи мкежду ними.Выборочный-может быть по вопросы или по заданию.-выборочно опешите черты характера кого-то из героев.-перессказ какогото эпизода, отрывка по картине, по пункту плана, по картине.Применяется для былины, сказки, крупно-объёмного произведения. Творческий-в которых личный творческий становится ведущим, он заранее предусматривается, касается и содержания и формы, «изменение лица рассказчика, введение в рассказ слова картин(словесное рисование)»введение в сюжет новых сцен, фактов.

Билет № 14

Основные способы словообразования в русском языке. Изучение словообразовательной роли приставок и суффиксов в начальной школе.(НЕТУ)

Работа над выразительностью чтения.

Вопрос№1

Морфемика – раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слова.

Морфема – значимая часть слова.

Словообразование – раздел науки о языке, который изучает способы образования слов.

Основной способ морфологический – способ, при котором новое слово образуется с помощью морфем.

№ п/п	Способ словообразования
1	Приставочный
2	Суффиксальный
3	Приставочно-суффиксальный
4	Бессуфиксальный
5	Сложение: целых слов	Сложные слова
	Основ
	Части слова с целым словом
	Сокращением основ	Сложносокращенные слова

Вопрос№2(либо смотри билет 21!! 2 вопрос)

Работа над сознательностью чтения. Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного, однако в методике этот термин употребляется в 2 значениях-1.применительно к овладению самим процессом чтения.2. применительно к чтению в более широком смысле.Когда говорят о сознательности в 1 значение имеют ввиду насколько сознательно ребёнок выполянет необходимые операции из которых складывается озвучивание печатных знаков. Термин сознательное чтение во 2 значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения. 1 уровень совпадает с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимания большей части слов, употребляемых в прямом или переносном значении. 2уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности.Можно говорить и о 3 уровне когда индивид осознаёт свои читательские интересы. В современной методике утвердилась точка зрения что сознательность чтения предполагает: 1. осмысление значения каждой языковой еденицы текста2.понимание идейной направленности произведения3.осознание себя как читателя.В классе на уроке чтения все усилия учителя должны быть направлены на то, что бы состоялся диалог между автором и ребёнком. Неопытному читателю нужно помоч:подготовиться к восприятию текста, понять форму и содержание произведения, выработать собственноеотношение кчитаемому.

Билет № 15

Предложение как основная синтаксическая единица языка. Классификация предложений по цели высказывания, по эмоциональной окрашенности, по структуре. Содержание, место и организация работы над простым предложением в начальной школе.

Методика работы с русской народной сказкой «Хаврошечка».

Вопрос№1

ПРЕДЛОЖЕНИЕ, единица грамматики, обычно соответствующая законченному высказыванию и способная выступать в качестве отдельного сообщения (текста минимальной длины). Структура предложения – предмет синтаксиса.

Виды предложений по цели высказывания

По цели высказывания традиционно выделяются три основных вида предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Основное назначение повествовательных предложений — сообщение об определённых явлениях действительности (иногда — вымышленных), т.е. передача информации адресату речи. Средством выражения повествовательного характера предложения служит его интонационное оформление — с понижением голоса в конце предложения. Основное назначение вопросительных предложений — получение информации от собеседника. В них формулируется вопрос по поводу неизвестных или не вполне известных говорящему ситуаций. Средствами выражения вопросительного характера высказывания являются: 1) вопросительная интонация, которая отличается от повествовательной повышенным тоном произношения всего предложения и особенно резким повышением тона на том слове, с которым непосредственно связан смысл вопроса; 2) вопросительные местоименные слова (когда, где, куда, кто, какой и т. п.); 3) вопросительные частицы (разве, неужели, ли и др.):

Назначение побудительных предложений — побуждение к действию того, к кому обращена речь. В них выражаются различные виды побуждения: приказ, требование, предупреждение, запрет, наказ, просьба, совет и т. д.

Побудительный характер высказывания оформляется прежде всего интонацией, которая имеет множество разно­видностей (в зависимости от того, что выражается в предло­жении: приказ или просьба, совет или призыв и т. п.).

По наличию или отсутствию эмоциональной окраски выделяются предложения невосклицательные и восклицательные.

Восклицательные предложения передают эмоциональное отношение говорящего к сообщаемому. Они часто содержат восклицательные частицы как, какой, что.

Невосклицательными называются предложения, не выражающие эмоционального отношения к сообщаемому:

По цели высказывания восклицательные предложения могут быть и повествовательными, и вопросительными, и побудительными.

По своему строению и значению предложения очень разнообразны.

По количеству грамматических основ они делятся на 1) простые (одна грамматическая основа) и 2) сложные (две и более основ).

В работе над предложением в начальной школе условно выделяют пять направлений: 1.формирование грамматического понятия «предложение»

2.изучение структуры предложения

3.формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации

4.развитие умения точно употреблять слова в предложении

формирование умения оформлять предложения в письменной речи.

Учащиеся вычленяют признаки подлежащего и сказуемого, словесно определяют их. Признаки соотносятся с наименованием понятия. На уроке широко использовалось задание, требующее вставить в предложение подходящее по смыслу слово и определить его синтаксические особенности. Такое задание выбрано не случайно. Оно по самой своей сущности стимулирует учащихся на абстрагирование особенностей подлежащего и сказуемого.

Вопрос№2

Сказка имеет идею,фабулу.В ней есть действующие лица, которые борятся за достижение поставленных целей. В ней есть фантастика, несоответствующий жизни вымысел. В сказке есть зачин, концовка, повторы. Сказка в большинстве случаев является продуктом народного творчества.не следует в предварительной беседе напоминать детям что в сказке есть вымысел. Вопрос об особенностях сказки можно раскрыть после разбора её со стороны.Тогда можно отметить и фантастические элементы сказки. Пересказ следует за чтением и разбором сказки.

Схема урока чтения сказки.

1.предварительная беседа(создание определённой настроенности)

2.чтение или рассказывание сказки

3.разбор сказки по содержанию и языку

составление плана и пересказ сказки

5.итоговая беседа-разъяснение того, что в сказке правда и что является поэтическим вымыслом.

Билет № 16

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа по развитию речи учащихся на лексическом уровне: значение, задачи, виды упражнений.

Методика работы с басней И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Вопрос№1

Омонимы – это слова, имеющие одинаковое звучание, написание и словоизменение, но не связанные по значению.

Синонимы – слова, которые звучат и пишутся по разному, а по смыслу совпадают или очень близки.

Антонимы – лексические единицы, значения которых обусловлено их противопоставленностью.

Омонимами (гр. homos - одинаковый + onyma - имя) называются слова, разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию. В лексикологии изучаются два вида лексических омонимов: полные и неполные, или частичные.

Полные лексические омонимы представляют собой слова одного грамматического класса, у них совпадает вся система форм. Например: коса - «вид прически», коса - «сельскохозяйственное орудие» и коса - «мыс, отмель»; заставить - «загородить чем-либо поставленным» и заставить - «принудить кого-то что-то сделать» и т.д.

Явление частичной (или неполной) омонимии характеризуется тем, что разные по значению слова совпадают в звучании и написании не во всех грамматических формах. Сюда могут быть отнесены омонимы типа пал - «лесной, полевой или степной пожар» и пал - «свая или чугунная тумба, к которой канатами прикрепляют судно во время стоянки (от гол. paal - столб, свая)».

Лексические синонимы (rp. synonymas - одноименный) - это близкие или тождественные по значению слова, которые по-разному называют одно и то же понятие. Синонимы отличаются друг от друга или оттенком значения (близкие), или стилистической окраской (однозначные, т.е. тождественные), или тем и другим признаком одновременно. Например: румяный - розовый, розовощекий, розоволицый, краснощекий; окрестность - окружность, округа (разг.); преждевременный - ранний, безвременный (приподн., книжн. со словами смерть, кончина, гибель и т.п.). Первые отличаются в основном оттенками значений. В двух следующих синонимических рядах наряду с семантическими различиями имеются и стилевые (см. пометы разг. и книжн.), а также стилистические (см. помету приподн.).

Вопрос№2

Работа над басней:

Знакомство с автором;

Чтение заглавия (о ком будет басня);

Чтение учителем. Словарная работа;

О каком событии;

Чтение учащимися по частям;

Разбор басни по содержанию и языку;

Чтение учащимися басни целиком;

Характеристика действующих лиц;

Какой рисунок к этой басне;

Мораль.

Работа с басней «Лебедь, рак и щука»

1 вариант беседы:

Что задумали лебедь, рак и щука? Как выполняли? Удалась ли затея? Почему воз не сдвинулся с места?

2 вариант беседы:

Почему же лебедь, рак и щука не свезли воз? А в жизни так бывало? Чему же учит басня?

Вывод:

Нужен синтез двух вариантов, так как №1 лучше усвоение – проще подвести к выводу.

Билет № 17

Второстепенные члены предложения. Методика изучения второстепенных членов предложения в начальной школе.

Методика работы со стихотворением И.З. Сурикова «Детство».