Вопрос 2. Методика работы над стихотворением Сурикова «Детство»

Стихотворение - небольшое поэтическое произведение, написанное ритмизованной речью, стихами.(по Ушакову)

а) Вводная беседа на тему стихотворения (создание определённой настроенности), нередко с использованием картинок или музыки.

б) Чтение стихотворения в целом вслух (чаще всего сначала читает учитель, а потом учащиеся).

в) Разбор стихотворения; выявление картин, данных автором, фиксирование внимания учащихся на образных выражениях, перечитывание отдельных мест стихотворения в качестве ответов на вопросы (выделяются эпитеты, сравнения, метафоры, выполняются упражнения в построении предложений с употреблением образных выражений данного стихотворения или подобных им).

г) Определение последовательности картин, иногда составление плана.

д) Перечитывание стихотворения с установкой на выработку умении читать выразительно.

е) Заучивание наизусть (в классе или дома).

Вопрос№2

Стихотворение - небольшое поэтическое произведение, написанное ритмизованной речью, стихами.(по Ушакову)

а) Вводная беседа на тему стихотворения (создание определённой настроенности), нередко с использованием картинок или музыки.

б) Чтение стихотворения в целом вслух (чаще всего сначала читает учитель, а потом учащиеся).

в) Разбор стихотворения; выявление картин, данных автором, фиксирование внимания учащихся на образных выражениях, перечитывание отдельных мест стихотворения в качестве ответов на вопросы (выделяются эпитеты, сравнения, метафоры, выполняются упражнения в построении предложений с употреблением образных выражений данного стихотворения или подобных им).

г) Определение последовательности картин, иногда составление плана.

д) Перечитывание стихотворения с установкой на выработку умении читать выразительно.

е) Заучивание наизусть (в классе или дома).

Билет № 18

Служебные части речи, их назначение и противопоставленность знаменательным словам. Содержание и организация изучения служебных частей речи в начальной школе.

Урок внеклассного чтения на основном этапе обучения: «Сказки датского сказочника Г.Х. Андерсена».

Вопрос№1

Служебные части речи.

Служебные части речи, в отличие от самостоятельных, не имеют конкретного лексического и общего грамматического значения, не изменяются, не являются отдельными членами предложения, они выполняют лишь служебные функции в предложении. Предлоги служат для выражения отношения имени существительного, числительного и некоторых местоимений к другим словам в речи. Предлоги помогают связывать слова в словосочетании, уточняют смысл высказывания, вносят обстоятельственные значения. Так, в предложении Приеду Москвы пять вечера опоздания поезда нет предлогов. Хотя в целом фраза понятна, все же предлоги из (выражает пространственные отношения — из Москвы), в (выражает временные отношения — в пять вечера), вследствие, из-за (выражают обстоятельственные, причинные отношения — вследствие опоздания) помогли бы быстрее и точнее осмыслить сказанное. Употребление предлога с учетом грамматических норм — обязательное условие хорошей и правильной речи. Так, предлог в соотносится только с предлогом из, а предлог с — с предлогом на. Можно сказать (пришел) в школу — из школы (но не «со школы»), (приехал) с Кавказа — на Кавказ (но не «из Кавказа»); нельзя сказать «благодаря опозданию» — только из-за опоздания. Надо помнить, что предлоги согласно, вопреки, благодаря употребляются с существительными в дательном падеже: согласно приказу, вопреки критике, благодаря другу. Предлоги обычно находятся перед | словом, с которым употребляются. Союзы — служебные слова, которые связывают между собой однородные члены предложения или части сложного предложения. Сочинительные союзы (и, ни—ни, тоже, также, но, зато, однако, или, либо, то—то) соединяют однородные члены предложения и части сложносочиненного предложения: Легкий ветерок то просыпался, то утихал. (И. Тургенев.) Лишь сердце стучит, да песня звучит, да тихо рокочет струна. (А. Сурков.) Сочинительные союзы по значению делятся на три разряда: 1) соединительные («и это и то»): да (= и), и—и, ни—ни, тоже, также, не только—но и, как—так и; 2) противительные («не то, а это»): но, а, да (= но), зато, однако; 3) разделительные («или то, или это»): или, либо, то—то, не то—не то. Подчинительные союзы (что, чтобы, потому что, как будто) соединяют части сложноподчиненного предложения: Солнце уже было высоко, когда я открыл глаза. (В. Гаршин.) Подчинительные союзы по значению делятся на разряды: 1) изъяснительные (указывают на то, о чем говорят): что, чтобы, будто, как будто к др.; 2) временные: когда, едва, как, как только, прежде чем и др.;

причинные: потому что, так как и др.; 4) целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы и др.; 5) условные: если, раз, если бы и др.; 6) уступительные: хотя, несмотря на то что и др.; 7) следственные: так что; 8) сравнительные: как, как будто, словно и др. В сложноподчиненных предложениях роль союза, соединяющего части предложения, могут выполнять относительные местоимения (который, чей, каков, кто, что, сколько) и наречия (где, куда, когда, откуда, почему, зачем, отчего). Они называются союзными словами. В отличие от союзов союзные слова являются членами предложения: Мы подошли к дому, в ко-тор_ом живет лод подруга. Частицы служат для образования форм слов и для выражения различных оттенков значения в предложении: То же слово, да не так бы молвил. (Пословица.) — частица бы (молвил бы) образует форму условного наклонения глагола; Что за прелесть эти сказки! (А. Пушкин.) — частица что за выражает восторг, вносит восклицательное значение; Пусть всем будет радостно! — частица пусть образует повелительное наклонение глагола быть. Частицы, участвующие в образовании форм глагола, называют формообразующими. Частицы, передающие различные значения, называют модальными. Модальные частицы могут выражать: 1) отрицание: не, ни; 2) усиление: даже, ведь, все-таки; 3) вопрос: разве, неужели; 4) восклицание: ну и, что за; 5) сомнение: вряд ли, едва ли; 6) уточнение: именно, как раз; 7) выделение, ограничение: только, лишь; 8) указание: вон, вот. Частицы не и ни часто встречаются в нашей речи. Частица не передает отрицание: не ты, не мог, не друг, но в двойном отрицании (не мог не знать) и в вопросительно-восклицательных предложениях (Кто не знает сказок Пушкина!, т. е. все знают) частица не теряет отрицательное значение. Частица ни чаще всего имеет усилительное значение, она усиливает отрицание, когда оно выражено частицей не или словами в значении «нет, нельзя»: Ни дождь, ни снег не остановили нас, т. е. и дождь, и снег не остановили нас; На небе ни облачка, т. е. на небе нет облаков. Частица ни встречается в устойчивых выражениях (ни жив ни мертв), в придаточной части предложения типа Сколько раз я ни читал эту книгу, мне всегда интересно, т. е. хотя я читал эту книгу много раз, мне все равно интересно. Частицы не и ни пишутся отдельно от слов, к которым относятся.

Вопрос№2

Этап формирования младших школьников-читателей на втором- третьем или третьем-четвертом годах обучения называется основным, потому что он обеспечивает устойчивость умений, навыков, привычек, определяющих становление у учащихся основы квалифицированной читательской деятельности, а именно: интереса к книге как собеседнику, к литературным произведениям как неповторимому искусству слова и к процессу самостоятельного выбора и чтения книг как возможности заинтересованного участия в беседе с предпочтительным для ребенка собеседником путем правильного, сознательного,

выразительного и беглого озвучивания и восприятия «чужой» письменной речи. Таким образом, цель основного этапа начальной читательской подготовки — все та же: формирование у детей желания и умения читать доступные им книги по собственному выбору для того, чтобы лучше осознать себя и окружающий мир. Но в этой цели намечаются для отработки два основных аспекта: первый — это формирование подлинной самостоятельности при ориентировке в книгах с целью выбора подходящего для себя собеседника и совершенствование механизма чтения «чужой» письменной речи на таком уровне, когда он не ограничивает этого выбора и не мешает адекватности восприятия «чужой» письменной речи. Сказки Г.Х. Андерсена. У учителя –сборник сказок Г.Х. Андерсена с его портретом и отрывки из произведений К. Паустовского, посвящённых Г.Х. Андерсену. Конспект: 1. Коллективное рассматривание выставки книг: рассматривание, знакомство с оглавлением. В результате анализа выставка систематизируется (выделяются наиболее полные и интересные издания) и учащиеся отвечают на вопросы плаката-загадки.2. Аспект беседы по содержанию сказок Андерсена. Какие сказки А. вам запомнились? Чем? Кого из героев любит сказочник? Кому сочувствует? Чем восхищается? Когда и чему радуется? По ходу беседы дети рассматривают в одной из книг большой портрет А. и определяют, что великий датский сказочник жил и писал давно. Кто-то вспомнит что сказал об А. Е. Пермяк в сказке «Некрасивая Ёлка». Ученики пересказывают и выборочно читают вслух стихи К. Паустовского.

Билет № 19

Фразеологические единицы, их основные типы. Фразеология в курсе начальной школы. Работа с фразеологизмами на уроках русского языка и чтения.

Знакомство младших школьников с периодической печатью на уроке внеклассного чтения.

Вопрос№1

Фразеологизмы – устойчивые словосочетания, постоянные по своему значению, составу и структуре. Источником фразеологизмов является устное народное творчество, художественная литература, публицистика.

Типы фразеологизмов:

- сращения – в такие оборотах некоторые, а иногда и все компоненты непонятны (бить баклуши, козел отпущения);

- единства – смысл может быть понят при переосмыслении его состава (висеть на волоске, навострить лыжи);

- сочетания – одно из слов может употребляться свободно, а другое – только связанно (закадычный друг, щекотливый вопрос).

Прилагательное щекотливый означает 'требующий большой осмотрительности, такта', но возможности его сочетаемости ограниченны: нельзя сказать "щекотливое предложение", "щекотливое решение" и т. п. Фразеологические обороты – важное средство выразительности речи, они делают речь более экспрессивной. 

Фразеология в курсе начальной школы

В книгах для чтения насчитывается около 600 фразеологизмов – в баснях, в народных сказках, пословицах, в стихотворениях, рассказах. Бегут во весь дух, выбились из сил, от зари до зари, уставились во все глаза, а воз и ныне там, готов и сто и дом, Москва – сердце Родины, собираться с силами, мыслями.

Знакомство с фразеологией происходит также в процессе внеклассной работы учащихся, в различных викторинах, играх. В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» - литературные цитаты. Необходимо уделять серьезное внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов, в собственной речи. Оценивая пересказ или рассказ, учитель отмечает удачно использованные фразеологические единицы.

Школьники не просто запоминают пословицы, они связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Вопрос№2С детскими журналами млад. школьники уже встречались в дошкольном возрасте. Какой детский журнал выберет учитель для урока в качестве учебного материала, зависит от его желания и от возможностей школы. Структура же урока, на котором учитель знакомит учащихся с закономерностями построения и чтения-рассматривания журнала, является типовой: 1. Неизвестный номер избранного для урока журнала лежит перед каждым ребенком и перед учителем, и классу дается 10—12 минут для того, чтобы этот номер рассмотреть — в меру сил и умения, а что заинтересует, прочитать. 2. Когда

самостоятельное изучение номера закончено, происходит коллективный анализ прочитанного, т. е. устанавливается, что и кому журнал о себе рассказал, чем и кого заинтересовал, что и почему в нем дети не увидели, не разглядели и зачем это «что» надо видеть читателю. Принципиально важно, что при этом не учитель, как это нередко делается, читает и показывает детям интересные сказки, рассказы, стихи, статьи, рисунки, игры, загадки и постоянные рубрики журнала, а учащиеся рассказывают учителю о том, что они нашли, прочитали, поняли. Каждый ответ сразу же подкрепляется конкретным материалом из того номера, по которому работал отвечающий ученик, а правильность ответа перепроверяется всеми остальными детьми — по своим номерам журнала. В этой работе учитель принимает участие на общих основаниях, т. е. тоже показывает, зачитывает, комментирует материалы своего номера и просит детей проверить и подтвердить фактами, так ли у них. 3. В процессе коллективного чтения-рассматривания своих номеров дети знакомятся с терминами «периодика», «периодический», «журналист», «редактор», «тираж», «номер», «экземпляр», которые сообщает им учитель. Построение урока внеклассного чтения, на котором анализируются номера газеты, принципиально не отличатся от уроков, где дети знакомятся с журналами. Умения и знания, необходимые для самостоятельной аналитической работы с номерами газет, у учащихся к этому времени тоже есть. Но перенос этих знаний и умений на новое учебное содержание — дело для детей достаточно сложное, и учитель должен пронаблюдать, все ли учащиеся справляются с таким переносом или кого-то из них что-то затрудняет в самой деятельности по ориентировке в номере. Когда и учитель, и дети убедятся, что никаких затруднений ни у кого не возникает, дальнейшую работу с газетой надо целиком перевести в аспект систематической внеурочной деятельности учащихся, учитывая принцип доступности содержания помещенных в газете материалов. Для этих материалов в классе может быть специальный стенд.

Билет № 20

Однородные члены предложения и знаки препинания между ними. Знакомство с однородными членами предложения в начальной школе.

Характеристика учебных книг по чтению. Принципы отбора и расположения материала для чтения. Методический аппарат. Иллюстративные материалы.

Вопрос№1. Однородные члены предложения и знаки препинания между ними. Знакомство с однородными членами предложения в нач.школе.

Однородные члены предложения.

Возможны 3 варианта подхода к этому явлению:

логическое перечисление каких-либо предметов, признаков, действий;

структурно-синтаксический—члены предложения. Отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;

интонационный—на основе особой интонации перечисления.

Могут действовать и все 3 подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной грамматике. Все три создают благоприятные условия для исследовательской методики. Для развития познавательной активности учащихся.

Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: согласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели:_____, _____,_____ и ______.).

Союзы а и но вносят разделительное и противительное значения. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно. Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке—арбузы, дыни, яблоки, груши.—Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами делают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуации и в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблюдения над готовым предложениями. Потом ставиться задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстрация. Используются также диктанты с нормальной разговорной интонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, запятой, точке.

Вопрос№2

Подготовительный этап обучения

Книги и другой учебный материал должны отбираться к урокам чтения в строгом соответствии с требованиями, гарантиру­ющими доступность и необходимость учащимся именно такого учеб­ного материала в каждый данный момент обучения.

Основные требования к книгам для чтения-рассматривания на занятиях в I классе таковы:

Разнообразие от занятия к занятию по тематике, жанру,

эмо­циональной направленности, чтобы нравственный опыт учащихся путем чтения расширялся разносторонне и относительно равномерно и чтобы к концу этапа обучения дети представляли себе доступный круг чтения в полном объеме: о Родине, о героях и подвигах, разных людях, в том числе и о детях, о животных и растени­ях, о машинах и вещах, о приключениях и волшебстве.

Объем книги - от 8 до 30 страниц (желательны книги большо­го формата).

Это может быть книга, содержащая одно произведение одно­го автора (книга-произведение) или несколько произведений одного автора (авторский сборник), реже - сборник произведений ряда ав­торов (тематический сборник), но при условии, что фамилии авто­ров даны под произведениями, а не на обложке, или сборник на­родных сказок.

Оформление обложки типовое, т.е. основные надписи (фами­лия автора и заглавие книги) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке.

Произведения для чтения вслух - художественные, относитель­но новые, но доступные первоклассникам по содержанию; объем текста - одна-две печатные станицы. Самому учителю эти произве­дения должны безусловно нравиться.

Кроме круга чтения, первоклассники осваивают на подготови­ тельном этапе:

правила самостоятельной читательской деятельности: восприя­тие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной книге по обложке и ил­люстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух. Ос­воение закономерностей: содержание книги -- иллюстрации, загла­вие, автор. Узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей;

виды библиотечно-библиографической помощи: книжная выстав­ка. Рекомендательный плакат;

основные понятия, которые должны быть усвоены в ходе прак­тической деятельности с книгой, без объяснения: рисунок (иллюст­рация), переплет, обложка, надписи, страницы, заглавие (книги, про­изведения), фамилия автора;

понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, кни­га-сборник, темы чтения, книжная выставка.

В 70-е годы XX века попытки заменить круг чтения хрестоматиями были призна­ны абсолютно непригодными для цели обучения - научить и при­охотить детей читать доступные им книги по собственному выбо­ру, ибо достичь такой цели, пользуясь только хрестоматией, ни­как нельзя.

И если для первых шагов в овладении техникой чтения буква­ри и азбуки сохраняют свое значение по сей день, облегчая труд учителя, то для обучения младших школьников чтению-общению с детской книгой-собеседником, как вы поникаете, нет и не мо­жет быть иного учебного материала кроме самих Детских книг из доступного круга чтения, представленного учащимся полном объе­ме, а не частично, системно, а не хаотично.

В истории русской школы было несколько попыток как-то собрать, систематизировать, описать детские книги, чтобы учителю и детям было удобно в них ориентироваться. Информация о новых изданиях детских книг всегда поступала и продолжает поступать в библиотеки в виде издательских каталогов, отражающих деятельность того или иного издательства. Такая информация появляется в журналах «Детская литература» и «Начальная школа в газете «Книжное обозрение». Формой представления доступного круга чтения как учителю, так и детям может быть признана только особая библиотечка младшего школьника, например БНШ.

См. «Обучение детей чтению: Детская книгам детское чтение».

Начальный этап обучения чтению

Круг чтения: детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга, т.е. объемом в 8-30 страниц, но с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам, Произведения для самостоятельного чтения учащимися только под наблюдением учителя: разного рода сказки и рассказы в стихах и в прозе объемом от 140 до 400 слов. Про­изведения для чтения вслух учителем: сказ­ки, рассказы, притчи, легенды и т. д. в сти­хах и в прозе объемом от 500 до 1500 слов.

Основные понятия, которые должны быть усвоены: название кни­ги (заглавие, фамилия автора), обложка, переплет, корешок, оглав­ление (содержание).

Понятия, которые будут углубляться: сборник - авторский и тематический, темы чтения, картотека, карточка (на книгу).

Основной этап обучения

Период первый. Обычно он совпадает с годом обучения (II или III класс в зависимости от системы обучения), но может укорачиваться или удлиняться в связи с конкретными условиями учебно-воспитательного процесса и возможностями учащихся.

В это время в круг чтения детей должны войти как русская, так и переводная (зарубежная) детская книга, художественная и научно-популярная, объемом от 16-18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц - только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения - для самостоятельного чтения дома). При планировании же уроков чтения надо предусмотреть пропорциональное чередование коротких, но специфичных по видо-жанровой разновидности и стилю литературных произведений и крупнообъемных произведений для освоения в классе под руководством учителя. В результате дети должны привыкнуть читать любое крупнообъемное произведение сразу столь же тщательно в отношении внимания к его словесной ткани, как и произведение короткое. Среди видов библиотечно-библиографической помощи учащиеся осваивают рекомендательный список учатся осознанно читать заданный учителем или книгой список и составлять собственный рекомендательный список из четырех-пяти названий), а также умение прочитать и понять описание книги, представленное на карточке, и составить такое описание на заинтересовавшую ребенка и доступную ему книгу.

Второй, заключительный период основного этапа охватывает по времени соответственно III или IV класс в зависимости от приня­той системы (1 - 3 или 1 -4). В это время доступный круг чтения млад­ших школьников интенсивно пополняется научно-познавательной и справочной литературой. У детей формируется также пред­ставление о сходстве и различии видов периодической печати для начинающих читателей. Весьма желательно, чтобы под руковод­ством учителя дети познакомились и с литературными произведе­ниями, написанными на документальной основе, с автобиографическими повестями о жизни замечательных людей и с книгами о писателях. В заключительный период этого этапа обучения чтению основной учебный материал составляют крупнообъемные произведения. Некоторые из них читаются в течение двух-трех недель, иногда всю четверть (например, поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»). Почти всегда параллельно с чтением крупнообъемных произведений дети читают статьи из справочной литературы, материалы из детской периодики, которые расширяют и уточняют их представления о мире, изображенном в произведении художником слова (например, о подводной и надводной жизни океана при чтении романа М. Рида «Затерянные в океане»). Под руководством учителя учащиеся делают первые шаги в сопоставлении однотемных произве­дений, написанных, с одной стороны, в стихах, - с другой, - в прозе (басни И.А.Крылова и Л.Н.Толстого); удивляются языку своих предков и увлекаются сопоставлением текстов былин в пересказах -и в оригинале и т. д. и т. п.

Методика Обучение детей чтению (практическая методика) Н. Н. Светловская

Билет № 22

Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Обучение изложению: значение, требования к отбору текстов, порядок работы.

Анализ художественного произведения на уроке чтения.

Вопрос№1

Текст (от лат.textum – ткань, связь, соединение) – это произведение речи, в котором предложения связаны в целое темой и основной мысль и соединены по смыслу и грамматически.

Типы текстов:

Описание – словесное изображение какого либо предмета или явления, в котором перечисляются его постоянные и временные признаки (состояние человека, описание окружающей среды, описание предмета или места

Композиция описания:

-общее представление о предмете;

- его характерные признаки;

- авторская оценка

повествование – рассказ о событиях, развивающихся во время.

Композиция:

- экспозиция;

- завязка;

- развитие действий;

- кульминация;

- развязка.

рассуждение – последовательное изложение ряда мыслей на какую-либо темы, включающее в себя суждения, разъяснения, доказательства.

Композиция:

- тезис;

- аргументы;

- вывод.

Обучение изложению:

НЕТУ!!!!!

Вопрос№2

Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге.

После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части. Аналитическая ДД организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.

Самый распространенный прием анализа—постановка вопросов к прочитанной части. вопросы помогают детям уяснить факты произведения. Осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи. Осознать позицию автора. А также выработать собственное отношение к читаемому.

Ошибочным следует признать такой порядок работы. Когда учитель сначала задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты произведения, затем вопросы на подтекст и, наконец, вопросы на уяснения собственного отношения к читаемому. По каждой части произведения должны быть заданы вопросы всех 3х уровней сразу после ее прочтения; только после этого читается и анализируется след часть.

Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и др.приемы, такие как выборочное чтение. Словесное рисование. В некоторых случаях чтение по ролям

. А в старших классах нач шк—постановка вопросов к тексту самими учащимися. Последний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям.

Словарная работа в ходе анализа предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения

Билет № 23

Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность». Обучение младших школьников написанию сочинений.

Работа над правильностью и беглостью чтения.

Вопрос№1

Понятие «язык», «речь», «речевая д-ть». Обучение мл.шк.написанию сочинений.

Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность».

Речь-это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на др людей.

Речь—это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной ДД, в соц.жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства.

Речь бывает устная и письменная.

Речь бывает внешняя (обращена к другим, обличена в звуки и знаки): говорение, слушание, письмо, чтение; и внутренняя (не произнесенная и не написанная, мысленная, обращенная, как бы к самому себе.

Язык-система звуковых, словарных и грамматических средств, активизирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

Язык—знаковая система, веками отшлифованная и способная передать любые оттенки сложнейшей мысли.