Билет № 1

1.Слово как основная единица лексической системы языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Полисемия и основные типы переносных значений. Значение, задачи, способы раскрытия значений слов на уроках родного языка в начальной школе.

2.Специфика сказки как учебного материала и методика работы на уроке обучения чтению: русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

Вопрос№1

Слово как основная единица лексической системы языка. Минимальной единицей речи является слово. Слово имеет внешнюю форму - звуковую оболочку, звук или комплекс звуков, оформленных по законам данного языка. Однако не всякий комплекс звуков будет словом. Например: А я придумал слово, простое слово - плим... - именно потому, что данный комплекс звуков, хотя и оформлен по законам языка, не имеет значения, он остается лишь комплексом звуков и не становится словом. Помимо внешней формы, слово должно иметь внутреннее содержание. Внутренним содержанием слова является его лексическое значение. Значение слова - это соотнесенность слова с определенным понятием. Слово - это комплекс звуков или один звук, обладающий определенным, закрепленным языковой практикой общества значением и функционирующий как некое самостоятельное целое. Наряду с лексическим значением, каждое слово имеет еще грамматическое значение и представляет собой единство лексического и грамматического значений. Например: слово бак обозначает сосуд (лексическое значение) и является существительным мужского рода в форме единственного числа, именительного падежа (грамматические значения). Основная функция слова назывная, или номинативная (лат. nomen - имя, название). Значение (семантика) слова - это явление историческое: оно не является раз и навсегда данным, а может изменяться в процессе функционирования слова в речи; некоторые слова постепенно приобретают новое (или новые) значение, при этом происходит расширение значения слова; некоторые из значений слова могут исчезать, забываться, происходит сужение значения слова [ср., например, новые значения у слов космический-'огромный', лавинообразный-'чрезмерно большой, бурный'; ср. также: позор-'зрелище' (уст.). Связь между словом и понятием устанавливается в процессе совместной деятельности людей; соотнесенность звуковой оболочки с определенным понятием, т. е. значение слова, должна быть общепризнанной и обязательной для членов данного общества, только в этом случае возможно взаимопонимание людей. У слова выделяются основное, прямое, значение и неосновное, переносное. Прямое значение слова - это непосредственная связь между звуковым комплексом и понятием, непосредственная номинация. Переносное значение вторично, оно возникает на основе ассоциативных связей между понятиями. Наличие сходства у предметов является предпосылкой к тому, что название одного предмета начинает использоваться для наименования другого предмета; таким образом возникает новое, переносное значение слова. Ср., например, значения слова медведь - 'животное', 'неуклюжий человек'. Полисемия — многозначность, наличие у слова (единицы языка) двух или более взаимосвязанных и исторически обусловленных значений. В современном языкознании выделяют грамматическую и лексическую полисемии. Так, форма 2 лица ед. ч. русских глаголов может быть употреблена не только в собственно-личном, но и в обобщенно-личном значении. Ср.: «Ну, ты всех перекричишь!» и «Тебя не перекричишь». В подобном случае следует говорить о грамматической полисемии. Часто, когда говорят о полисемии, имеют в виду прежде всего многозначность слов как единиц лексики. Лексическая полисемия — это способность одного слова служить для обозначения разных предметов и явлений действительности (ассоциативно связанных между собой и образующих сложное семантическое единство). Например: рукав — рукав («часть рубашки» — «ответвление реки»). Виды переноса значений: 1. Метафора – способ переноса, основанный на сходстве каких-либо предметов, признаков и явлений, например: бронзовая монета (из бронзы) – бронзовый (цвета бронзы) загар; тает снег – тает облако (постепенно рассеивается).2. Метонимия – способ переноса, основанный на смежности, связи предметов во времени и пространстве (одно после другого, одно в другом), например: выполнять перевод (книги) – перевод (результат, после действий перевода) отличный; разбить стакан («сосуд») – выпить стакан воды («содержимое стакана»).

3. Синекдоха – такой вид переноса, когда название части служит для обозначения целого или название целого – для обозначения части, например: отряд в двести сабель (т.е. кавалеристов); начальство (начальник) совещается

Вопрос№2

В начальной школе, согласно программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционного своеобразия (зачин, повторы, концовка). В сказке обычно повтор. один осн. эпизод ( повторы происходят чаще всего потому, что в сказке появл. все новые действ. лица или вносятся новые детали).

Методика анализа сказок о жив. Существенно не отлич. от анализа реалистич. рассказов. Используются: выборочное чтение, ответы на вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графич. рисование, составл. плана, все виды пересказа, составление сказки по аналогии с прочитанной и др.

Билет № 2

Основные фонетические понятия: «слог», «ударение», «звук».Знакомство с фонетическими понятиями в период обучения грамоте.

Методика работы с крупнообъемным произведением: К.Т. Паустовский «Заячьи лапы».

Вопрос№1

Основные фонетические понятия «слог», «ударение», «звук».

Фонетика – раздел языкознания изучающий звуковую сторону языка, способы образования(артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.

Звук образуется в результате деятельности речевого(артикуляционного аппарата). Звуки русского языка по особенностям образования и акустическим свойствам делятся на гласные и согласные. Один или несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха, называют слогом. Если слог оканчивается гласным звуком, его называют открытым; если слог оканчивается согласным звуком, его называют закрытым.

Произнесение одного из слогов с большей силой называется ударением. А слог, на который оно падает, называют ударным (остальные слоги называют безударными).

Русское письмо звукобуквенное (фонемное), след-но, при обучении грамоте необходимо идти от звука к букве, то есть метод обучения должен быть звуковым (от простого к сложному). Минимальной произносительной единицей языка является звук, а след-но, базовой единицей при обучению чтения должен быть слог, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения, слоговой.

Работа над ударением: слово произносится целиком (позвать, скандировать и т.д.); переставить ударение.

Вопрос№2

Уроки литературного чтения, в конце книги указана страница.

Константин Георгиевич Паустовский «Заячьи лапы» - это произведение проходится не в 1 урок.

План урока:

Подготовка к восприятию (беседа об авторе, его творчестве)

Как называется рассказ? О ком этот рассказ?

Рассмотрение иллюстраций к рассказу.

Чтение 1 части + анализ

Что же случилось с зайцем?

В какую беду он попал?

Вторичное чтение (про себя) и анализ 1 части.

Отметьте все, что автор сообщает о зайце (заранее предложения заготовлены учителем – печатные)

Выяснение отношения других героев к зайцу

Итог работы над 1 частью (беседа: Как вы думаете, будет ли спасен бедный зайчишка? Кто поможет ему? Вы бы помогли? Ваше отношение)

Подготовка к восприятию 2 части.

Чтение 2 части.

Выборочное чтение и беседа

Итог урока (беседа)

Все ли мы узнали о заячьих лапах?

Билет № 3

Алфавит и звуковой состав русского языка. Организация фонетико-графического разбора на уроках русского языка в начальной школе.

Особенности былины как учебного материала и обучение детей чтению былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник».

Вопрос№1

Алфавит и звуковой состав русского языка.

Алфавит - последовательный ряд букв, передающих звуковой состав русской речи и создающих письменную и печатную форму русского языка. Содержит 33 буквы, 21 из них передают согласные звуки (б, п, в, ф, д, т, з, с, ж, ш, ч, ц, щ, г, к, х, м, н, л, р); 10 - гласные звуки (а, э, о, ы, и, у) или (в определенных позициях) сочетания j + гласный (я, е, ю); буква "й" передает "и неслоговое" или j; "ъ" и "ь" не обозначают отдельных звуков.

Главная задача фонетико-графического разбора — проследить действие слогового принципа русской графики (который школьники практически освоили в связи с обучением чтению и первоначальному письму) на более высоком уровне обобщения. Слоговой принцип графики отражает своеобразие отношений алфавита и состава фонем русского языка и находит свое закрепление в правилах передачи на письме твердости-мягкости согласных и фонемы <й>. Чтобы при выполнении фонетико-графического разбора ученики не отвлекались на орфографические проблемы, для разбора используются слова, запись которых не требует применения правил правописания.

Содержание и последовательность фонетико-графического разбора

произнесение слова, деление на слоги и выделение ударного, произнесение первого звука, его характеристика, (остальных звуков), соотнесение звуков и букв, проверка: получилось ли слово.

Вопрос№2

У многих народов сохранились сказания о подвигах богатырей – героический эпос. Есть такой эпос и у русских. Это былины.

Былина – жанр русского фольклора, героико-патриотическая или социально-бытовая песнь-сказание о богатырях и историч. деятелях прошлого. Былина не рассказывалась, а пропевалась, поэтому былина – героическая песня повествовательного характера.

Былинный стих – разновидность народного стиха, в котором ритм создается за счет повторения равного количества ударений в строках. Былинный стих имеет три равных ударения в строке: на третьем слоге от начала строки, на третьем от конца строки и на любом слоге между ними. Кроме трех главных ударений, в строке былинного стиха имеется еще четвертое, второстепенное ударение на последнем слоге слова.

Темы былин: богатыри, подвиги; труженики, труд, созидание, преодаление конфликтов.

Структура былины:

- запев (чтобы привлечь внимание); - зачин (место действия, герои, завязка); - сюжет изобр. события (формулы повтора, лейтмотив); - концовка (исход).

Изобразительно-выразительные средства:

- эпитеты (оценочного характера);

- сравнения;

- слова в увеличительно-ласкательной форме.

.

Ритмико-мелодическая окраска: медленная, напевная; тон – торжественный. Дикция – былинная речь отступает от правил современного произношения. Четко произносятся гласные и согласные. Ударение – в каждой строчке есть смысловой центр. Следует акцентировать третий слог начала строчки, третий слог конча строчки.

Учителю следует научиться читать былину, для этого необходимо составить для себя индивидуальную разметку выразительного чтения былины.

Этапы работы над былиной:

Подготовительный этап

Работа с былиной в пересказе:

- чтение учителем былины вслух;

- перечитывание былины учащимися;

- беседа-рассуждение о прочитанном;

- решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представл. о том, как былины дошли до нас.;

- речевые упражнения;

- задание на дом.

Основной этап

Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содерж. нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представл. о том, как былины дошли до нас. Чтение учителем былины вслух. Перечитывание былины учащимися. Рассуждение о прочитанном. Включить сопоставительнуюь работу двух вариантов былины. Учащимся дается задание: найти предложения из 1-ого и 2-ого варианта былины, которые соотв. записанным предложениям из былины в пересказе.

Заключительный этап

Дети пробуют себя в роли сказителя изученной былины

Билет № 4

Словосочетание как синтаксическая единица языка, виды словосочетаний. Работа над словосочетанием в начальной школе.

Пейзажная лирика и особенности работы с ней: С.А, Есенин «Береза».

Вопрос№1

Словосочетание как синтаксическая единица языка, виды словосочетаний. Работа над словосочетанием в начальной школе.

Синтаксис- раздел грамматики, изучающий строй связной речи: учение о словосочетании и учение о предложении. Одной из основных синтаксических единиц является словосочетание.

Словосочетание- это и единение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности.

В словосочетании одно слово главное, а другое -зависимое (к нему можно задать вопрос от главного слова).

Существует три типа связи между словами, в словосочетании: согласование (вид связи, при котором зависимое слово уподобляется в своей форме главному слову); красивая шляпка, об интересном рассказе; управление (вид связи, при котором зависимое слово употребляется в определенной форме а зависимости от лексико-грамматического значения главного слова): ненависть к врагу, читать книгу; примыкание (вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слое или морфологического изменения): петь красиво, лежать дрожа. Основной классификацией словосочетаний является классификация по морфологическим свойствам главного слова. По этой классификации словосочетания делятся на: глагольные (говорить громко, читать книгу). именные (деревья в лесу, недовольный работой), наречные (по-прежнему важно, незадолго до концерта).

Преимущества работы над словосочетаниями приводят к тому, что большое количество упражнений по русскому языку (грамматич., орфографич. и др.) базируется не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании. Однако, надо помнить, что словосоч. Не самоцель. Поэтому, где только возможно, упражнения со словосоч. Должны иметь выход к более высоким ступеням речевых упр. - к составлению предложений, к связной речи. В работе над словосоч. обращается внимание на две стороны: грамматич. структуру (синтаксич. связи, вопросы, части речи, которые входят в словосоч., наличие предлогов и т.д.) и семантику словосоч., выражающего то или иное значение. Типы упражнений со словосочетанием:

1.Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснение связей м/у словами.

2.Схематич. изображение связей м/у словами в предложении. 3.Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний

4.Составление словосоч. с новыми словами, встретившимися в тексте или процессе работы, помогает глубже понять значение слов и употреблению в речи.

5.Усвоение оборотов речи (словосоч. запоминаются и входят в собственную речь школьников).

6.Одно из главных упражнений в связи с изучением частейречи.

Вопрос№2

-Какие краски понадобятся художнику, если он захочет проил­люстрировать стихотворение Есенина «Береза»? (Белая, черная, се­ребряная, бледно-розовая, золотистая.)

Вот какое многоцветье, хотя поэт описывает заснеженную бере­зу! Есенин, рисуя картины природы, всегда называет цвета, в кото­рые она окрашена. Это он делает для того, чтобы читатели могли лучше представить то, о чем он пишет. С этой же целью поэт исполь­зует сравнения.

-С чем сравнивает он снег в первой строфе?

-С чем сравнивает Есенин опушенные снегом кисточки березо­вых веток? (С белой бахромой.)

Обратите внимание, что поэт дважды сравнивает снег с сереб­ром, но при этом использует разные приемы.

-Вы запомнили, как называется прием, используемый им в пер­вой строфе, когда береза принакрылась снегом точно серебром!

В последних строках стихотворения, когда заря обсыпает вет­ки новым серебром, тоже есть сравнение, но оно как бы скрыто. Поэт не говорит, что заря обсыпает ветки снегом, точно серебром. Он сразу называет снег серебром, надеясь на нашу догадливость

-Как называется такое сравнение? (Скрытое сравнение называ­ется метафорой.)

Поэты часто изображают неживые предметы, как живые. Такой прием называется олицетворением. Поищите олицетворения в тек­сте стихотворения. (В первой и последней строфах.)

Вы наблюдательны. А теперь я хочу проверить вашу догадли­вость. Поэт пишет, что снежинки горят в золотом огне.

-В каком значении — прямом или переносном — употреблено слово горят! (Конечно, в переносном. Это слово часто употребляется в переносном значении. Мы говорим, например, глаза горят. Снежинки не могут, конечно, гореть, как дрова.)

-А откуда взялся золотой огонь! Что поэт так называет? (Свет зари.)

-Что такое «заря»? (Яркое освещение горизонта перед восхо­дом или заходом солнца. Зимой небо озаряется не так ярко, как летом.)

-А теперь вопрос для самых догадливых. Как долго стоит береза в сонной тишине! (От утренней зари до вечерней. Именно так надо

онимать слова обходя кругом. Сначала заря была на востоке, а этом — на западе.)

-А почему поэт считает зимнюю зарю ленивой? Вспомните эти уроки:

А заря, ЛЕНИВО

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

(Зимой заря начинается позже, чем летом, будто ленится встать пораньше. И горит она не так ярко, как летом, как будто ей лень озарять небо.)

-Вот теперь, когда мы так много поняли и заметили, нам нужно выбрать верную интонацию для чтения вслух этого стихотворения. Какая строка, по-вашему, подсказывает, как именно надо его чи­тать? {И стоит береза в сонной тишине.)

-Как будем читать стихотворение — быстро или неторопливо? Громко или не очень громко, чтобы не разбудить дремлющую бере­зу? (Будем читать неторопливо, не очень громко, но так, чтобы все могли услышать, и постараемся передать чувства автора, его любо­вание березой.)

Билет № 5

Звуки гласные и согласные. Классификация гласных и согласных звуков. Отбор слов для звукового анализа и порядок его проведения в начальной школе.

Подготовка и проведение урока обучения чтению басен: И.А. Крылов «Мартышка и очки».

Звуки гласные и согласные. Классификация гласных и согласных звуков. Отбор слов для звукового анализа и порядок его проведения в начальной школе.

Основой обучения грамоте служит звук, на уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование. Работа над дикцией, логопедическая работа.

Работа над звуками смыкается с буквенной работой, особенно а приемах синтеза: постоянное соотнесение звука и буквы полезно и для формирования навыка чтения, и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Анализ:

Выделение слов из речевого потока; отчетливое произношение отдельного слова; деления слова на слоги и отчетливое произношение слогов, входящих в него; выделение ударного слога, произношение слова с усиленным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука(мы-ллло, по-шлиии, шаррр)

Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке.

Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава.

Классификация гласных звуков.

Гласные – тоновые звуки. При их образовании участвует музыкальный тоновый голос. Шум не учитывается. Различие гласных определяется разным укладом органов речи.

В СРЯ 6 гласных [а] [о] [э] [у] [ы] [и].

по месту образования

Учитывается различие между гласными, которые вызывают движение языка в горизонтальном направлении:

Гласные переднего ряда – при артикуляции язык сильно продвинут вперёд [и] [э]

Гласные среднего ряда – язык немного отодвинут назад [ы] [а]

Гласные заднего ряда [у] [о]

по степени подъема языка по вертикали по отношению к небу

Гласные верхнего подъема [и] [ы] [y]

Гласные среднего подъёма [э] [о]

Гласные нижнего подъёма [а]

Гласные верхнего подъёма по сравнению со средними будут закрытыми, или узкими, нижними – открытыми или широкими. Средние гласные по сравнению с нижними – закрытые, по сравнению с верхними открытые.

по участию или неучастию губ

Наличие или отсутствие лавиализации – вытягивание или округление губ.

-          лавиализованные [y] [o]

-          нелавиализованные (все остальные)

Деление на 3 ряда и подъем не отражает всего богатства СРЯ. В безударных слогах гл. произносятся с разной степенью редукции – изменение, сокращение гласных звуков в безударном положении. Безударные гласные произносятся менее явственно.

Некоторые гласные не различаются.

Классификация согласных звуков.

Звук с акустической точки зрения – колебания частиц воздуха. Источник – колебание звуковых связок. С точки зрения артикуляции выделяют гласные и согласные звуки речи.

Артикуляция – совокупность действий органов произношения в момент звука. Основное различие состоит в следующем. Согласные – при образовании воздух преодолевает преграду, таким образом гласные характеризуются течением голоса, а согласные наличием голоса и/или шума.

Согласные классифицируются по 4 признакам:

-          по участию в их образовании голоса и шума

Санорные и шумные

Санорные – согласные в образовании которых участвует голос и незначительный шум [р] [н] [м] [л]

Шумные – шум преобладает над голосом:

- шумные звонкие – шум с голосом  [б] [в] [д] [г] [з] [ж]

- шумные глухие – только шум [п] [ф] [к] [т] [с] [ш] [ц] [х]

Характерной особенностью русской системы согласных является наличие пар звуков, которые соотносятся по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости. Соотносительность заключается в том, что в одних фонетических условиях они различаются как два звука, а в других условиях неразличаются.

Роза – роса, раз – рос.

-          по месту образования шума (губные и язычные)

губно-губные [м] [п] [б]

губно-зубные [ф] [в]

переднеязычные:

зубные [c] [з] [л] [н] [т] [д] [ц]

передненёбные [ш] [ж] [р] [ч]

среднеязычные [й]

заднеязычные [к] [г]

-          по способу образования шума

Смычные (взрывные) – [п] [т] [к] [г] [д]

Прекативные (щелевые) – [ф] [в] [с] [з] [ш] [ж] [х]

Аффрикаты – [ц] [ч] [щ]

Смычнопроходные [н] [м] [л]

Дрожащие [р]

-          по наличию или отсутствии смягчения (твёрдые и мягкие)

без парных мягких ж, ц, ш

Звуковой анализ.

Скажи слово. Послушай себя.

Найдите ударный слог. Произнесите слово по слогам.

Протяните 1-ый звук в полном слове. Назовите его и охарактеризуйте.

Обозначить звук условным значком.(все звуки)

Проверь получилось ли слово.

Вопрос№2

Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах или – реже – в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием.

Последовательность работы над басней:

Подготовительная работа:

рассказ учителя об авторе басни;

викторина по материалу прочитанных басен;

беседа о повадках животных – действующих лицах басни, которую предстоит читать.

Чтение басни учителем или прослушивание записи фонохрестоматии, просмотр фильма.

Беседа эмоционально-оценочного плана.

Анализ конкретного содержания басни:

уточнение структуры и композиции басни;

выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт;

выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт;

установление главной мысли конкретного содержания басни.

Раскрытие аллегории.

Анализ той части басни, в которой заключается мораль.

Аналогия из жизни.

Билет № 6

Имя существительное как знаменательная часть речи. Лексическое и грамматическое значение имен существительных. Последовательность работы над изучением имен существительных в начальной школе.

Специфика рассказа как учебного материала и методика работы на уроке чтения: Чарушин Е.И. «Страшный рассказ».

Вопрос№1

Имя существительное как знаменательная часть речи. Лексическое и грамматическое значение имени сущ.. Послед-ть работы над изучением имени сущ. В нач. шк.

Имя существительное – часть речи, объединяющая слова с грамматическим значением предметности, которое выражается с помощью независимых категорий рода, числа, падежа, одушевлённости и неодушевлённости. В предложении имя существительное выступает в функции морфологизированного подлежащего и дополнения.

Существительные бывают:

Нарицательные служат наименованиями однородных предметов, действий или состояний: человек, мать, остров.

Собственные называют единичные предметы, выделенные из ряда однородных: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования и др. формально-грамматическая особенность – наличие только единственного числа; или

Конкретные существительные употребляются для называния определённых предметов и явлений реальной действительности, взятых в отдельности и потому подвергающихся счёту: книга, школа, дом, девочка.

Отвлечённые существительные называют действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака. Такие имена не образуют соотносительных форм числа и не образуют соотносительных форм числа и не сочетаются с количественными числительными: изучение, возникновение. Некоторые употребляются во мн.ч. приобретая конкретное значение: холода, судьбы.

Существительные собирательные формой единственного числа обозначают совокупность одинаковых предметов или лиц как одно неделимое целое. Они не определяются количественными числительными, но обладают особыми словообразовательными суффиксами: -в(а), -ств(о), -ур(а), ат: листва, детвора.

Существительные вещественные обозначают по своему составу массу, вещество( жидкости, металлы, химические элементы и соединения, пищевые продукты, сельскохозяйственные культуры и т.д.): вода, свинец, сахар. Имеют форму только одного числа (ед. или множ.).

Существительные единичные называют единичные предметы, выделенные из массы вещества или совокупности однородных предметов: горошина, жемчужина, снежинка и т.д.

Последовательность работы над существительным:

Знакомство с именем существительным.

Род имени существительного.

К этой теме учащиеся обращаются дважды: при введении общего понятии о роде, как о грамматической категории, и при разграничении типов склонения 1,2,3-го. А также при изучении имён прил., т.к. родовая форма прил. зависит от рода сущ., к которому оно относится.

Число имени существительного(2 кл. - один, много).

Склонение имёни существительного(изменение окончания).

Смотри учебники Т.Г. Рамзаевой за 3 класс

Вопрос№2

Рассказ — это художественное произведение повествовательного характера, в котором изображается какой-либо случай из жизни людей, какое-л. событие. В каждом рассказе есть фабула, т. е. нить происшествий, развивающаяся в хронологической последовательности.

Развивается основная мысль (идея), соответствующая авторской цели написания произведение.

Действующие лица поставлены в определённые отношения друг к другу. Каждое действующее лицо наделено автором теми или иными чертами характера, раскрывающимися в процессе борьбы за достижение поставленной цели.

Рассказ пишется, как правило, художественной прозой, хотя встречаются иногда и стихотворные рассказы (шуточный рассказ «Генерал Топтыгин» Некрасова написан стихами).

Схема урока чтения рассказа в стихах

Предварительная беседа на тему рассказа.

Чтение вслух всего рассказа в целом.

Разбор текста по содержанию и языку с перечитыванием отдельных мест рассказа.

Выделение отдельных картин (или эпизодов) из рассказа, составление плана.

Подбор цитат к заголовкам плана, рисункам (если таковые имеются)

Краткий пересказ, если рассказ динамичен по содержанию.

Выразительное чтение текста и заучивание наизусть отдельных мест; рассказа (отрывков).

Чарушин «Страшный рассказ»

Цель: познакомить с произведением Чарушина «Страшный рассказ»

Задачи: О: совершенствовать навык чтения; формировать читательские умения (учить размышлять над текстом, выделять главную мысль)

Р: речь; творческое воображение, умение обобщать, делать вывод.

В: воспитывать любовь к родному языку, любовь к чтению, наблюдательность и умение наблюдать за природой.

Вводная беседа (создание эмоционального настоя – чтение четверостишья о животном). Словарная работа: что такое чулан?

Чтение вслух всего рассказа в целом.

Проверка первичного восприятия (О чём рассказ? Какие главные герои?) Разбор текста по содержанию и языку с перечитыванием отдельных мест рассказа.

Выделение отдельных картин (или эпизодов) из рассказа, составление плана.

Подбор цитат к заголовкам плана, рисункам (если таковые имеются)

Краткий пересказ, если рассказ динамичен по содержанию.

Выразительное чтение текста по ролям рассказа (отрывков).

Обобщающая беседа: Как вы думаете, как бы вы повели себя в такой ситуации? Какую мысли автор хотел донести до читателя (Какова идея расскза?)

ДЗ пересказ по составленному плану

Билет № 7

Главные члены предложения. Методика изучения главных членов предложения в начальной школе. Отбор дидактического материала для разбора по членам предложения.

Специфика научно-познавательного произведения и методика работы на уроке чтения.

Вопрос№1

Формирование у учащихся умения сознательно

Слова и словосочетания, из которых состоит простое предложение (члены предложения), выполняют различные функции в его формальной и смысловой организации.

Прежде всего различаются главные и второстепенные члены предложения.

Главные члены — это члены предложения, которые образуют грамматический центр предложения, его грамматическую основу. В двусоставных предложениях это подлежащее и сказуемое, в односоставных — главный член односоставного предложения.

Второстепенные члены — это члены предложения, не входящие в грамматическую основу и распространяющие («поясняющие») или главные члены предложения, или другие второстепенные члены.

В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий. Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1.что обозначает слово(предмет, признак предмета или действие предмета)

2.на какие вопросы отвечает

3.как изменяется или какие имеет постоянные категории

4.каким членом предложения является

5.какие имеет окончания; как образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

2 класс, согласно школьной программе, включает проведение классификаций слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают.

3класс является центральным в формировании понятий «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категории рода, числа, времени, функция в предложении.

4класс углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Большое место занимает формирование правописание окончаний.

Вопрос№2

Научно – популярная литература имеет четко определенную предметность нового для детей знания. Она описывает признаки явления, излагает суть исторического события, указывает связь с другими фактами и явлениями, практическое применение предмета.

Беседа по содержанию статьи или очерка имеет повторительно- обобщающий характер.

НПЛ и НХЛ сходны прежде всего тем, что в основе этих произведений лежит точный научный факт, т.е. информация. НПЛ излагает его в доступной для читателя форме, стремясь вызвать у него интерес к сообщаемым фактам. НХЛ отличается большей выраженностью личности автора и большей художественностью, т.е. образностью. Научно-популярные и научно-художественные произведения для детей

Рассмотрим, какие тексты и произведения, включенные в школьные программы по литературе для начальной школы, относятся к научно-художественным и научно-популярным.

Научно-популярными можно назвать статьи о писателях, о теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику, т.к. он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.

К научно-популярным книгам относятся и все детские энциклопедии.

Научно-художественная литература представлена рассказами и очерками о природе М.Пришвина, Б.Житкова, В.Бианки, Н.Сладкова, Э.Шима и др. В основном дети на уроках литературы знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Младшие школьники любят читать научную и научно-познавательную литературу. Это связано с активным интересом ребенка к окружающему миру: в НПЛ и НХЛ ребенок может найти ответы на многие интересующие его вопросы. Как показывают современные исследования, интерес к книгам подобного рода у младших школьников очень высок. Нехудожественное восприятие литературы (наивный реализм) требует правды, которую ребенок ищет в книге. Он допускает вымысел только в откровенно условных жанрах – сказках; условность художественного образа ему пока мало доступна. Научно-художественные произведения для детей порой похожи на сказку – и эту условность ребенок и воспринимает как сказочную, в научно-популярных произведениях он черпает необходимую ему информацию о мире, но преподнесенную в занимательной форме. Поэтому НПЛ и НХЛ любима малышами.

Прежде всего сформулируем цели изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе:

- Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.

- Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.

- Научить детей отличать ХЛ от НПЛ и НХЛ с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.

Билет № 8

Принципы русской орфографии, их отражение в начальном курсе русского языка. Виды орфографической работы в начальной школе.

Работа над подготовкой к восприятию произведения на уроке чтения.

Вопрос№1

Принцип русской орфографии.

Орфография - (гр. - правильно пишу) - система правил:

о написании слов и их значимых частей (морфем);

о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов;

об употреблении прописных и строчных букв;

о переносе слов с одной строки на другую (Розенталь).

Ведущим принципом русского правописания является морфологический признак. Сущность морфологического принципа правописания заключается в том, что общие для родственных слов значимые части (морфемы) сохраняются на письме единое начертание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова. Морфологическим также является принцип графически единообразного оформления написаний категориям.

Орфографические упражнения:

Грамматико- орфографический разбор

Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого (в момент записи) слова, предложения, текста.

Работа: а) прежде чем начинать списывать, прочитай целиком все, что нужно списать.

б) Слово в каждом предложении подели на слоги и диктуй себе по слогам.

в) Сравни свою запись с тем, с чего списывал.

Комплекс упражнений:

Списать, найти однокоренные слова, выделить в них корень, обозначить ударение.

2)Списывать, вставляя пропущенные буквы. Определить, какая часть слова не дописана. Указать часть речи, падеж, объяснить написание.

3)Списать, вставить в текст подходящее по смыслу слово, выбирая из слов, данных в скобках.

4)Восстановление деформированных предложений и текста.

5)Выборочное списывание.

Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

Виды:

Предупредительный. Объяснительный. Выборочный. Свободный. Самодиктант. Проверочный.

Изложение - направленно на развитие речи.

Лексико - орфографические упражнения.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Орфографически - правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной

причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:

навык письма,

умение анализировать слово с фонетической стороны,

умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки,

умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Вопрос№2

Задача: создание условий для эмоционального восприятия.

Содержание: рассказ учителя (в комплексе с беседой), фрагмент фильма, знакомство с биографией писателя, о произведении, показ портрета, показ книги, иллюстрации, музыкальное оформление, работа с названием, сообщение о реальной основе события.

Подготовительный этап, в методике называют этапом создания установки на чтение и восприятие произведения (в начальной школе более распространен термин «подготовка к восприятию»). Этот этап – необходимое, обязательное звено в структуре урока литературы, как в начальной, так и в средней школе, его необходимость следует из принципа непосредственного эмоционального восприятия произведения. Мы уже говорили, что на восприятие нельзя воздействовать, направляя его в русло определенного толкования, но мотивировать прослушивание текста необходимо. Это можно сделать и с помощью:

рассказа о событиях, связанных с созданием произведения,

беседы по личным впечатлениям учеников (об их чувствах, вызванных каким-либо природным явлением, перед чтением лирического стихотворения),

различных произведений искусства (музыки, живописи), близких по теме к изучаемому произведению.

Билет № 9

Имя прилагательное как знаменательная часть речи. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных. Методика формирования понятия «имя прилагательное».

Особенности уроков внеклассного чтения на начальном этапе обучения.

Вопрос№1

Методика изучения Им.прил. обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями: признак предмета. Сущность смыслового значения прил. требует рассматривать их в связи с сущ-ми. Грамматические признаки (род, число, падеж).

В 1 кл школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прил. вопр., сост. сочетания «сущ+прил». Иными словами, они подходили к прил. и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во 2 кл они изуч термин прил., включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков Им.прил. Оно предлагает проверку применимости к новой части речи таких св-тв, к-ые детям уже знакомы: категория рода, числа, синтаксическая ф-ия, способность словообразования. Школьники сами подбирают прилаг., к-ые обозначают например: размер – большой, маленький, цвет – желтый, красный и т.д.

Выводят определение: имя прилагательное: 1.слова, к-ые обозначают признаки предметов. 2.относятся к имени сущ-му в предложении. 3.отвечают на вопр: какой? Какая? Какое? Какие?

Особенно затрудняют прил. лексическое значение к-ых не совпадает с грамматическими (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилаг. Имена сущ-ых доброта, храбрость, голубизна, сущ-ые обозначающие кач-ва.

Вопрос№2

Внеклассное чтение - это раздел обучения чтению, цель которого - сформировать у младших школьников знание детских книг из доступного круга чтения и личностный. Этапы:

подготовительный - пол урока 1 раз в неделю. Цель: формирование читательской деятельности;

формировать желание взять в руки книгу, посмотреть. в типовом оформлении.материал: одна книга у учителя яркая, крупно форматная.

Структура:1) Работа, предшествующая чтению вслух, позволяет восстановить в памяти 1-ов или сформировать у них реальные представления, составляющие основу художественных образов произведения, которое детям предстоит слушать, задать необходимый для полноценного восприятия эмоциональный настрой (2-3 минуты)

Выразительное чтение (или перечитывание) учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 минут)3) Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 минут)

Рассмотрение детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книги (3-4 минуты)5) рекомендации, касающиеся самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время (1 минута) 2. начальный этап:

Цель: учить самостоятельно рассматривать книгу и читать материал - от 2 до 6 книг, и лично каждому.* решение задач по ориентировки в книгах (5 минут).* чтение учителем вслух (7 минут)* беседа, рассуждение о прочитанном (до 5 минут)* самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 минут).*

тение учащихся про себя названного учителем произведения - тоже полностью самостоятельно (до 10-12минут).* выявление и оценка качества самостоятельного чтения - рассматривание книги и прочитанного из него произведения в коллективной беседе (до7-10 минут)* рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю (1-2 минуты).

Упражнения: 1. 3 книги - 3 человека (восприятие),2. ориентировка в выборе книг по заданию учителя.3. ориентировка в группе книг - самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса т том, можно ли ее дополнить какой-либо новой книгой, предложенной учителем.

заключительный этап:А) Работа с выставкой прочитанных книг (систематизация и классификация) (5 минут);Б) Беседа о героях прочитанных книг и их авторах (расскажите о своем любимом герое, прочитайте любимый отрывок, работа с иллюстрацией)* викторины, кроссворды, литературные игры (25-30 минут)* задания НА ЧТЕНИЕ!В) Дополнение, расширении читательского опыта учителя (представление новой книги) (5 минут)Г) Задания на дом, рекомендации (5 минут)

Билет № 10

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Содержание и организация изучения местоимения в начальной школе.

Методика работы с рассказом Л.Н. Толстого «Филипок».

Вопрос№ 1

Местоимение – часть речи, включающая слова, которые указывают на предметы, признаки, количества или порядок по счету, но не называют их: я, он, это, свой, мой, такой, сколько, который.

По соотнесенности с другими частями речи местоимения делятся на три группы:-местоимения-существительные: я, ты, мы, кто, что, никто, ничто, кто-то, что-то, некто, нечто и др.;-местоимения-прилагательные: мой, твой, наш, этот, какой, некоторый, никакой, чей, каков, весь, всякий, каждый и др.;-местоимения-числительные: сколько, несколько, столько.

По значению местоимения делятся на 9 разрядов:

Личные (указывают на лицо или предмет): я, ты, он, она, мы, вы, они.

Возвратное (указывает на отношение к действующему лицу) себя.

Притяжательные (указывают принадлежность одному из трех лиц): мой, твой, его, ее, ваш, наш, их, свой.

Указательные (имеют общее значение указания на предметы, их качество или количество): этот, тот, такой, такой, таковой, экий (экой), этакий (эдакий), сей (уст.), оный (уст.).

Вопросительные(передают вопрос о предмете, его признаки или количестве): кто, что, какой, чей, который, каков, сколько.

Относительные(совпадают по форме с вопросительными, но выступают в функции союзных слов – они присоединяют придаточную часть сложноподчиненного предложения к гласной: У здешних деревень есть одна особенность, которую вряд ли где в мире встретишь): кто, что, какой, чей, который, каков, сколько.

Отрицательные (указывают на отсутствие лица, предмета или их признака, образовались от вопросительных частиц не и ни): никто, ничто, ничей, никакой, некого, нечего.

Неопределенные(указывают на неопределенные лица, предметы, признаки, образуются от вопросительных с помощью частиц/приставок и суффиксов): кто-то, что-то, какой-то, чей-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-нибудь, кто-либо, что-либо, какой-либо, чей-либо, кое-кто, кое-что, некто, нечто, некий, несколько.

Определительные (указывают на обобщенный признак предмета, изменяются по родам, числам и падежам как прилагательные): весь, сам, самый, всякий, иной, каждый.1. Место работы над местоимением по программе. Т.Г. Рамзаева, с. 99 (4 класс)

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, с. 116 (3 класс), с. 119 (4 класс).

Сравнить содержание и Гос. Стандарт

Учебник:

- знания, которые дети должны получить;

- умения;

- приемы

Пропедевтическая работа (с обучения грамоте и далее в каждом классе.)

Практические упражнения по теме «Знакомство с местоимением»:

Грамматический анализ местоимений в тесте.

Включение их в собственные предложения; образование их форм.

Использование в редактировании компонентов текста и пр.

Обобщение по теме «Знакомство с местоимением»:

Включение местоимений в модель, отражающую систему частей речи.

Составление таблиц склонения личных местоимений.

Составление ступеней местоименных замен при устранении повторов.

Пополнение словаря грамматических терминов.

Определение роли (функции) в сравнении с другими частями речи

Вопрос№2

1.Подготовка к восприятию.(Рассказ об авторе)

2.Чтением учителя рассказа «Филипок»

3.Первичный анализ. Какие главные герои рассказа?Понравилась ли история?Что понравилось больше всего?Как понимаете название рассказа?

4.Разбор содержания или каждой части в отдельности.

5.Словарная работа. Работа со сложнопроизносимыми словами.

6.Составление плана

7.Чтение по ролям

8.Итоговая беседа

Билет № 11

Морфемный состав слова в русском языке. Типы морфем. Изучение морфемного состава слов в начальной школе.

Урок внеклассного чтения на подготовительном этапе обучения.

Вопрос№ 1

Морфемный состав слова в р.яз., типы морфем. Изучение морфемного состава слова в нач.школе.