Лекция №5.Педагогический профессионализм классного руководите­ля

1. Теоретическая и практическая профессиональная готовность классного руководителя

2. Принципы деятельности - важный компонент педагогического профессионализма классного руководителя

3. Критерии оценки педагогического профессионализма классного руководителя

1. Теоретическая и практическая профессиональная готовность классного руководителя

Педагогический профессионализм классного руководите­ля -это система взглядов на мир, основанная на целостном знании о человеке, его способах взаимоотно­шений с окружающим миром.

Педагогический профессионализм классного руководителя обеспечивается его теоретической и практической готовностью к управлению процессом воспитания, которая включает:

- овладение знаниями и умениями в области теории и практики воспитания, психологии развития личности,

-синергетики,

- акмеологии,

- герме­невтики,

-этнопедагогики,

Основным структурным элементом профессиональной деятельности классного руководителя являются психолого-пе­дагогические знания и умения:

- знание закономерностей психического и психологического развития ребенка. Эти знания позволяют диагностировать и вы­делить группы детей риска, а также причины, порождающие их негативное поведение с целью выбора оптимальных спосо­бов формирования жизненно-важных ценностей. Например, руководствуясь психологическими знаниями, классный ру­ководитель может безошибочно установить причины возник­новения агрессии. Та­кими причинами могут быть как окружающая среда (агрес­сивные действия взрослых, сверстников, унижающих челове­ка, демонстрация способов насилия по телекоммуникациям и др.), так и индивидуальные особенности ребенка (раздражи­тельность, склонность к соперничеству, желание превзойти других в чем-то, высокий уровень враждебности и др.)

Согласно причинно-следственным связям особенностям проявления агрессии и выстраивается воспитательная работа с такими детьми. Она направляется на вооружение растущего человека способами выражения своего негодования в прием­лемой форме (прямо заявить о своих чувствах обидчику или поделиться своими чувствами с друзьями, родственниками и совместно с ним найти конструктивное решение). Целесооб­разным будет обсуждение с учащимися на классном часе наи­более часто встречающиеся конфликтные ситуации. Напри­мер, как поступить, если у тебя отняли велосипед на улице, и кто-то на нем уже катается. Каждый ученик предлагает свое решение. Такие беседы помогут воспитаннику расширить по­веденческий репертуар - набор способов реагирования на оп­ределенные ситуации.

Знания синер­гетики. – (содействие, сотрудничество) Эти знания раскрывают закономерности успешной организации коллективных согласованных действий, способов проявления внимания к внутреннему миру воспитанника к установлению равноправных взаи­моотношений.

Классный руководитель - профессионал прибегает к проигрыванию той или иной ситуации, способству­ющей обучению воспитанников работать вместе, в окружении других, сдерживать свои эмоции, желания, подчиняться груп­повым правилам, которые помогают человеку выжить в опреде­ленных ситуациях. Такой ситуацией может быть льдина (бума­га или картон, брезент и т.п. размеры ее зависят от числа участников), плывущая по реке, на которой находятся дети. Уча­щимся предлагается разместиться и удержаться на льдине даже тогда, когда она по размеру станет незначительной. Через каж­дый отрезок установленного промежутка времени (2 или 5 мин) льдина уменьшается (часть бумаги складывается), затем льдина трескается, задание остается тем же. Участники игры должны выбрать способ удержаться всем на льдине (все игроки или бе­рутся крепко за руки, встают на носочки, или еще какой-то способ придумывают). Можно усложнить игру тем, что кто-то на льдине в обмороке, или подвернул ногу, или все присутству­ющие на льдине - иностранцы, говорящие на разных языках, и т.д.

В процессе обсуждения итогов игры выделяются действия тех учеников, которые способствовали объединению усилий участников игры и действия, вызывающие те или иные труд­ности в совместном деле, причины их появления (кто-то, ка­ким-то действием помешал другому) и пути их устранения (быть более внимательным друг к другу в совместном деле, уметь по какому-то жесту понять другого и т.д.).

-знаниям и умениям семиотики - направлены на овладе­ние словом, мимикой, жестом.

Слово, внушение являются действенным оружием воспи­тателя («... пал, оклеветанной молвой» - М.Ю. Лермонтов. «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести»). Слово в воспитательной работе ис­пользуется профессионалом во благо воспитанника, а не на­оборот.

-акмеологических знаний и умений ( по­нимание классным руководителем сущности вершинных дос­тижений человека, таких как лидерство, героизм, творчество, высшая самоотдача, преданность идеалам, человечность) оп­ределяются наиболее эффективные способы ус­воения детьми жизненно важных ценностей и разработки стра­тегии деятельности ученического коллектива.

- знания, уме­ния герменевтики, - (искусство толкования), пони­мания Че­рез особенности стиля речи, интонацию, построение фразы постигается духовная составляющая человека, внутренний мир его,).

Воспитатель порой сосредоточивает свое внимание на том, как ученик в грубой форме выражает свое негативное отноше­ние к организуемым делам в классе, но не слышит, что ребе­нок хочет сказать («Я тоже хочу быть признанным, помогите мне»).

Герменевтический подход - это «прочитывание» ребенка, текст который пишет сам классный руководитель.

Целостное видение ребенка приближает педагога к пониманию его уникальности

-зна­ния и умения, связанными с традициями, обычаями этносреды.

Принятие другого человека -независимо от расы, национально­сти, политических убеждений, привычек поведения.

-информаци­онно-технологические знания и умения.

Информаци­онно-технологические знания и умения классного руководителя позволят ему участвовать в информационном взаимодействии, получать сведения об окружающем мире, протекающих в нем процессах и их влиянии на рост подрастающего человека, о по­ложении дел в плане социализации личности.

На осведомленной основе на более высоком качественном уровне можно:

• провести диагностику потребностей учащихся в средствах телекоммуникации по видеоканалам и компьютерным сетям с целью получения обратной связи в двухсторонней коммуни­кации;

• определить траектории формирования ценностных ори­ентации у учащихся средствами телекоммуникации по видео­каналам и компьютерным сетям;

• подобрать материал с учетом опыта использования уча­щимися информационных технологий;

• выбрать оптимальные методы преобразования информа­ции, предлагаемой учениками;

• усилить в информационном поле роль личности как нрав­ственной основы бытия человека.

Характерной особенностью профессиональной деятельности классного руководителя является творческий подход к делу.

Творческий характер деятельности классного руководите­ля определяется тем, что она направлена на воспитание само­бытной, творческой индивидуальности, способной самостоя­тельно принимать решение и нести ответственность за их результаты.( Ж.Ж.Руссо- теория свободного воспитания, Д.Локк – Теория «чистой доски»